Aviso: se emplea en este espacio ocasionalmente el neutro (acabado en -o) porque así se evita la tediosa lectura que podría suponer el uso de ambos términos en todas las ocasiones (niño/a, alumnos y alumnas, etc). El contenido de MuNDo AsPeRGeR está protegido por Creative Commons Attribution 4.0 International. Puede compartir libremente cualquier contenido citando MuNDo AsPeRGeR o al autor del texto. Encontrará las fuentes que usamos nosotros al pie cada artículo.


28/9/18

Sectores de la población como los niños y niñas con discapacidad son más vulnerables al acoso escolar.



La UNESCO (1) manifiesta que los niños y las niñas pueden ser más vulnerables al acoso escolar cuando presentan alguna discapacidad, expresan una preferencia sexual distinta de la predominante, proceden de una minoría étnica o un grupo cultural diferente o tienen una determinada extracción socioeconómica (sin eufemismos: son muy pobres). 
Ilustración del libro Cómo quitar el Grrrr... al enfado.
Que sectores de la población como los niños y niñas con discapacidad son más vulnerables al acoso escolar no es una sorpresa.  En el caso concreto de las personas con discapacidad hay que añadir los prejuicios y las desigualdades sociales que existen en su entorno ya que la sociedad discrimina a las personas con discapacidad considerándolas, en ciertos casos, inferiores y por tanto mermando sus posibilidades de inclusión. Con esta visión las personas acosadoras se creen con derecho a discriminar a las que presentan una discapacidad, ya que sienten un refuerzo social en sus actuaciones. 


Lograr una convivencia pacífica y armónica en el entorno educativo y que cada persona, más allá de sus circunstancias individuales, sea respetada y respete a los demás es responsabilidad de toda la comunidad educativa y también de los padres, madres y tutores (ya que la educación comienza en casa) por lo que han de dedicarse activamente a concienciar y prevenir comportamientos de acoso, rechazo, burlas, etc.
"Los jóvenes aprenden por imitación, su exposición continua la violencia hace que la normalicen como una forma común de relacionarse" dice la guía del CERMI. Así que, por esta misma lógica, si los jóvenes observan que la sociedad rechaza y sanciona la violencia, abandonaran los hábitos violentos. 
   La violencia escolar está considerada como el resultado de la vulnerabilidad social. Esto significa que hay determinados sectores de la población que corren especial riesgo de involucrarse en prácticas o situaciones violencia (por ejemplo los niños y niñas que se educan en un entorno violento o que sufren en sus casas violencia). El alumnado con discapacidad está especialmente expuesto a sufrir abusos por parte de sus pares (las personas de su misma edad) por lo que ha de estar protegido, formando parte de todas las estrategias contra el acoso en le medio escolar y social. 


La sociedad puede transformar el entorno de las personas con discapacidad reduciendo las barreras legales, de accesibilidad, etc. La sociedad en la que impera la inclusión de todos sus componentes crea personas con unos valores más positivos. En las situaciones de acoso escolar se da pasividad en el entorno social. La intervención positiva en los actos de violencia o acoso son escasos ya que la sociedad no asume su responsabilidad sobre los hechos. Con una fuerte red de apoyo a las víctimas de acoso no se perpetuaría en el tiempo y en muchos casos se evitaría su gravedad (no hay que olvidar que hay casos de acoso escolar que tristemente acaban en suicidio).

"La protección de las personas con diversidad funcional tiene importantes lagunas en todos los ámbitos, sociales, educativos, culturales, laborales; en algunos de ellos la carencia de protocolos de actuación y la necesaria formación de los profesionales es alarmante. Existe, además, sectores en la que el grado de victimización ha aumentado y, en consecuencia, se han relajado las medidas de control de los comportamientos agresivos y la respuesta institucional es insuficiente." PsicocodeEs importantísimo que el sistema educativo promueva valores de colaboración, cooperación y creatividad mediante un trabajo activo para el desarrollo de una cultura escolar positiva


El entorno social condiciona el comportamiento de las personas jóvenes. Como afirma Hargreaves (2003) "la globalización mundial produce gran impacto en el sistema educativo y en los orígenes de la violencia". En las sociedades modernas, sobre todo occidentales, las personas tienden a comportarse de forma individualista y competitiva, conservan las diferencias entre clases sociales y resaltan la situación de los grupos desfavorecidos. 
   Recuerde que el acoso escolar implica un tipo de violencia continuada en el tiempo producida en el entorno escolar. Puede abarcar las siguientes categorías: violencia verbal, física, sexual y psicológica; exclusión social; violencia contra la propiedad; violencia relacionadao con hurtos; amenazas; insultos; difusión de rumores o ciberacoso.



(1) UNESCO es el acrónimo de "United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization", traducido como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
(2) Guía CERMI contra el acoso escolar, titulada Guía para la prevención del acoso escolar por razón de discapacidad.Coincidiendo con el inicio del curso 2018-2019 el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) hizo un llamamiento a la comunidad educativa para estar alerta y prevenir las situaciones de acoso escolar. Recuerdan la existencia de la guía del CERMI (2) que define el acoso escolar y se centra concretamente en el acoso asociado a motivos o razones de discapacidad, aboga por implantar la educación inclusiva, exigida por la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, como factor preventivo de cualquier forma de violencia. También describe las herramientas para hacer frente al acoso escolar e informa del marco normativo y de los recursos disponibles en la comunidad educativa para enfrentar las conductas de acoso. La puede encontrar y descargar en: https://www.mundoasperger.com/2017/09/guia-de-cermi-contra-el-acoso-escolar.html

______
Fuentes para consulta:
- El Cermi llama a la comunidad educativa a estar alerta y prevenir las conductas de acoso escolar: https://www.cermi.es/actualidad/noticias/el-cermi-llama-la-comunidad-educativa-estar-alerta-y-prevenir-las-conductas-de
- Hargreaves (2003), Enseñar en la sociedad del conocimiento (La educación en la era de la inventiva). Barcelona. Octaedro, p.244: http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/viewFile/14361/14747
- Acoso escolar, tipos y protocolos útiles: https://www.mundoasperger.com/2018/04/acoso-escolar-explicacion-y-protocolos.html
- La víctima con discapacidad en el acoso escolar Psicocode: https://psicocode.com/desarrollo/la-victima-discapacidad-acoso-escolar/
- Acoso escolar en personas con diversidad funcional, en MuNDo AsPeRGeR: https://www.mundoasperger.com/2017/05/acoso-escolar-en-ninos-con-problemas.html
- Cuando tu hijo es el acosador: https://www.mundoasperger.com/2017/03/cuando-tu-hijo-es-el-acosador.html
- Guía CERMI contra el acoso escolar, Guía para la prevención del acoso escolar por razón de discapacidad (es de descarga libre y gratuita):
https://www.mundoasperger.com/2017/09/guia-de-cermi-contra-el-acoso-escolar.html
Elizabeth Verdick y Marjorie Lisovskis, Cómo quitar el Grrrr... al enfado. editorial Elefteria. https://www.mundoasperger.com/2018/03/como-quitar-el-grrrr-al-enfado.html
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad y su Protocolo Facultativo: https://www.mundoasperger.com/2017/03/convencion-sobre-los-derechos-de-las.html




No hay comentarios:

Publicar un comentario

Redefiniendo el síndrome de Asperger::

Técnicamente el síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del espectro autista (TEA). Se trata de un trastorno que se manifiesta con la incapacidad para comunicarse convencionalmente, dificultades para asumir habilidades sociales de forma natural y también dificultades para comprender la conducta social de los demás.
Por ejemplo, en el lenguaje de las personas con Asperger están presentes una serie de alteraciones como el uso excesivamente formal, rebuscado o pedante; las dificultades para iniciar una conversación o para dejar de hablar y ceder el turno a otros cuando la conversación gira en torno un tema de interés restrictivo de la persona en cuestión; etc.

Las personas con síndrome de Asperger normalmente sienten la necesidad de tenerlo todo estructurado en su cabeza para poderlo comprender. prácticamente todos tienen intereses peculiares, restrictivos, único o incluso obsesivos; muchos son torpes debido a problemas de motricidad; la mayoría no juegan en grupo y tampoco se les dan bien los deportes (aunque insistimos en que siempre hay excepciones).

Tener síndrome de Asperger, y/o un hijo/a con síndrome de Asperger, incide en las relaciones personales de la unidad familiar, dificulta la socialización de todos sus miembros, la educación del menor resulta estresante y genera ansiedad, sobre todo si el centro escolar no colabora para cubrir sus necesidades educativas especiales y son alumnos que mayoritariamente padecen acoso escolar.

El Asperger no tiene consideración de enfermedad sino de síndrome (conjunto de síntomas) y la diversidad de funcionamiento va a estar ahí por siempre aunque, gracias a terapias, intervención y la ayuda familiar y profesional, sus dificultades pueden aminorar con el tiempo (y mucho trabajo y esfuerzo) y mantener lo que se llama "una vida normal". La media de edad ronda los 5 o 6 años cuando se produce el diagnóstico (mucho más tarde en el caso de las chicas porque sus rasgos son más sutiles y los diagnosticadores aún no están suficientemente entrenados para percibirlos) aunque sus rasgos especiales suelen hacerse patentes a partir de los 3 años de edad. Algunos de estos niños y niñas presentan comportamientos “especiales” casi desde su nacimiento (por ejemplo hiperactividad y déficit de atención en alguna época, un comportamiento excesivamente infantil para su edad, aprenden a leer solos (hiperlexia), no miran a los ojos al hablar (mirada anómala), tienen rabietas que para los demás son incomprensibles y desmesuradas, son muy literales, etc. y cuándo no, ni sobre qué temas es apropiado hacerlo según el contexto, ni cuándo intervenir o cómo iniciar una conversación. Los gestos, el rostro y las expresiones corporales de los demás les resultan confusos a menudo porque la mayoría de personas con síndrome de Asperger solo interpretan el lenguaje verbal (las palabras) y no comprenden bien el no verbal. Por tanto, aunque su semántica sea rica (normalmente tienen un vocabulario incluso mucho mejor que la de sus iguales) y su sintaxis correcta (saben perfectamente construir una oración y expresarse de forma normativamente correcta a nivel sintáctico y semántico) fallan estrepitosamente en la pragmática. Eso hace que su comportamiento social parezca “anormal”.

El conjunto de rasgos (o síntomas) más importantes del síndrome de Asperger son:

1. Deficiencias sociales: carecen de recursos para interpretar las señales sociales y el lenguaje no verbal por lo que su lenguaje pragmático falla. Esto significa que a la hora de interpretar emociones pueden errar o no saber cómo expresar las suyas propias.

2. A menudo no reconocen signos del intercambio de la toma de turno por lo que no saben cuándo pueden hacerlo. Son literales, mucho más cuanto menos edad tengan. Las personas con síndrome de Asperger entienden el lenguaje verbal sin poder interpretar su componente prevaricador (las mentiras, las frases hechas, las metáforas, los juegos de palabras, etc.). Como no comprenden bromas, sobreentendidos, lenguaje metafórico, chistes, etc. y tampoco comprenden conceptos abstractos casi siempre son incapaces de intuir lo que otros piensan o cómo se sienten los demás, lo cual significa que tienen graves problemas en lo que se conoce como "teoría de la mente".

3. Tienen focos de interés absorbentes. Se interesan por cuestiones que a otras personas les podrían parecer irrelevantes y llegan a convertir esos temas en verdaderas pasiones y en intereses exclusivos, focalizando todo su interés en el aprendizaje de tantos datos como caigan en sus manos o en actividades de colección sobre esas áreas de interés. Adquieren conocimientos muy concretos hasta llegar a ser verdaderos expertos y, a la vez, a veces ignoran aquellos otros temas que no les interesan en absoluto (esto puede desembocar en fracaso escolar). Consiguiendo que sus intereses particulares formen parte de su aprendizaje pueden llegar a realizar estudios superiores con éxito y si además esos intereses absorbentes los pueden utilizar en el entorno laboral serán personas eficaces y muy útiles en su trabajo.

4. Establecen rituales muy estrictos: necesitan rutinas, si sus costumbres, sus horarios o sus actividades varían, y no se les ha anticipado que habrá un cambio, experimentan ansiedad. Pequeñas diferencias en su rutina, que aparentemente no tienen importancia, a ellos/as les pueden llegar a alterar muchísimo. Necesitan saber en todo momento qué día de la semana es, qué actividades tienen previsto hacer en ese día, etc. Eso hace necesaria la anticipación de los cambios: si por cualquier causa se van a alterar sus rutinas conviene explicárselo con antelación para no provocarles ansiedad.

5. La mayoría de personas con síndrome de Asperger presentan motricididad dañada en mayor o menor medida: son torpes y patosos. De ahí que por lo general los juegos en grupo y los deportes se les den mal. Eso agrava el problema de socialización porque sus compañeros de juegos les rechazan en sus equipos e, incluso, llegan a prohibirles la participación. Los adultos suelen tropezar, los niños se caen y se golpean a menudo, les cuesta aprender a montar en bici, atarse los cordones de los zapatos o abotonarse la ropa. Con el tiempo, la práctica y mucha insistencia se mejoran mucho las habilidades motrices pero suele quedar cierta torpeza en la edad adulta.
Por lo demás… son personas con sus capacidades cognitivas intactas. No hay ningún rasgo físico que les diferencie de los otros niños y pasan desapercibidos en el grupo aunque se les suele clasificar como “raritos” o “excéntricos”. La mayoría de personas con síndrome de Asperger tiene una memoria excepcional por lo que suelen aprender muchísimos datos (especialmente sobre sus temas de interés). Su memoria es sobre todo visual-espacial así que recuerdan pequeños detalles que los demás no recordamos. Sin embargo necesitan adquirir habilidades sociales, y requieren apoyo terapéutico/psicológico prácticamente toda su vida, por lo que es importante ponerles en manos de profesionales tan pronto como sean diagnosticados y trabajar individualmente las dificultades concretas que presenta cada persona en particular.
No sirven generalizaciones de cara a la intervención: hay que concretar las dificultades de cada uno y enfocarse en ellas para ayudar de verdad a esa persona.




Licencia de contenido:

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Puede reproducir cualquier contenido de este espacio siempre y cuando cite la fuente. Los contenidos que pertenecen a otros autores y que se han compartido aquí estarán sujetos a sus propios derechos.