2/7/20

El menor acosador a menudo presenta un perfil de baja autoestima.

Enseñemos a nuestros hijos a ser justos, solidarios, y a ayudar a sus compañeros. 
El origen de la violencia de los niños acosadores podría encontrarse también en el modelo de padre agresivo o por otras causas de índole familiar como la tensión económica, la mala relación entre los progenitores, la ausencia de reglas de convivencia, etc. Es por eso que también forma parte de la educación familiar, y de la influencia de los progenitores, la evolución social necesaria para acabar con los procesos de rechazo, acoso y discriminación.



Frecuentemente, los agresores utilizan el acoso psicológico con el fin de subrayar, reforzar o resaltar acciones llevadas a cabo con anterioridad, manteniendo así latente la amenaza. Incrementan la fuerza del maltrato, pues el acosador exhibe un poder mayor al mostrar que es capaz de amenazar aunque esté presente una figura de autoridad. En el agredido aumenta el sentimiento de indefensión y vulnerabilidad pues percibe esta situación como una amenaza que tarde o temprano se materializará de manera más contundente.
Con independencia del tipo de acoso el perfil del acosador suele ser el de una persona físicamente fuerte, impulsiva, dominante, con conductas antisociales y con una ausencia total de empatía con sus víctimas. 

En en perfil del acosador a menudo se identifica una baja autoestima de modo que, con el proceso de acoso, sentirse superior al acosado sería una manera de suplir esa sensación. Es muy importante para acabar con este fenómeno crear espacios de igualdad en los colegios, convertir las escuelas en lugares de participación e intercambio, en lugares en los que se construyan fuertes vínculos entre los alumnos y lazos de amistad duraderos basados en el respeto y la aceptación de las diferencias.



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Fuentes:
Si quiere conocer cuáles son los efectos del bullying en la víctima y el agresor recomendamos la lectura del artículo: “Bullying: consecuencias en la víctima y el agresor“.
- Proyecto Bullying: http://www.cuatro.com/proyectobullying/contenido-extra/proyecto-bullying-acoso-escolar-agresor-hijo-padres_0_2331525457.html
- El problema del acoso escolar, en Síndrome de Asperger. Síndrome Invisible. Ed. Psylicom. Sacha Sánchez-Pardíñez. (2013). Páginas 107 a 113. También el artículo en MuNDo AsPeRGeR del siguiente enlace:
http://www.mundoasperger.com/2015/06/el-problema-del-acoso-escolar.html
- De Acevedo, A. (2010). Alguien me esta molestando: el bullying. Ediciones B. Barri, F. (2006).
- Consecuencias para la víctima y el agresor del bullying. Universidad Internacional de Valencia, VIU:
https://www.universidadviu.es/consecuencias-del-bullying-en-la-victima-y-el-agresor/
- Bullying, un miedo de muerte. Henar L. Senovilla:
http://www.asociacionrea.org/BULLYING/8_04_Documentos_Extensos/08.04.15.pdf
- Jose Antonio Luego, El acoso escolar ha adquirido mayor virulencia. En el blog ‘Educación y Desarrollo Social’: https://blogluengo.blogspot.com.es/ José Antonio Luengo. 







1/7/20

Las tecnologías de la información y de la comunicación no aíslan a las personas con trastornos del espectro autista ni alteran sus habilidades sociales.




Las TIC, tecnologías de la información y de la comunicación, son un medio tecnológico de compensación y apoyo en la intervención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales y un potente recurso para las personas con trastornos del espectro autista en educación, comunicación, ocio y tiempo libre, valoración y diagnóstico (Pérez de la Maza, 2000) pero es especialmente en el campo de la educación y el desarrollo de la comunicación donde son cada vez más imprescindibles y tienen mayores posibilidades (Tortosa, 2002). Su capacidad de motivación y refuerzo es muy alta, favoreciendo la atención y disminuyendo la frustración ante los errores.
La tecnología de la comunicación y de la información no aísla a las personas con trastornos del espectro autista ni altera sus habilidades sociales. Al contrario de lo que algunos suelen pensar puede representar una herramienta de ayuda a la interacción social, usarse para compartir momentos divertidos o entretenidos, para trabajar junto a compañeros o con los adultos, interactuar con la familia, etc.
A los niños y niñas con TEA les gusta utilizar las TIC, son adecuadas para su edad y socialmente aceptables, además de estar presentes en su vida diaria. Además cualquier actividad se puede compartir, gracias a las TIC, con otros niños o adultos favoreciendo así las relaciones personales.



En cuanto a la comunicación las TIC ofrecen muchas posibilidades para las personas con trastornos del espectro autista tanto en el plano expresivo como receptivo, sobre todo para las personas con autismo no verbal o pre-verbal. Los nuevos entornos gráficos reducen cada vez más los contenidos lingüísticos a favor de más iconicidad y grafismo (pictogramas, por ejemplo). La tecnología multimedia junto a apoyos multisensoriales hacen que con personas con autismo no-verbales, o con grandes dificultades para la expresión verbal, puedan utilizarse las TIC para la elaboración de agendas personales, horarios, relojes de actividades y todo uso de pictogramas, dibujos, fotos, tableros, etc., que sirvan para facilitar la comprensión del entorno y la comunicación con el mismo (peticiones, elecciones, etc.).
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Fuentes de consulta:
- Intervención educativa en el alumnado con trastornos del espectro autista. Francisco Tortosa Nicolás, Servicio de Atención a la Diversidad. Dirección General de Promoción Educativa e Innovación. Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. C/ Gran Vía Escultor Salzillo, 42. 2ª Esc. 5ª planta. 30005. Murcia:
http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO25973/intervencion-educativa-en-el-alumnado-con-trastornos-del-espectro-autista.pdf
- Alcantud, F. (2000) en VVAA. "Nuevas Tecnologías, Viejas Esperanzas: las nuevas tecnologías en el ámbito de la discapacidad y las necesidades educativas especiales". Consejería de Educación y Universidades. Murcia.
- Delgado, A. et alii. (1990): “Enseñando habilidades cognitivo-sociales y socio-emocionales en el aula”. VI Congreso Nacional de AETAPI en Palma de Mallorca.
- Sistema de comunicación por intercambio de imágenes:
http://www.mundoasperger.com/2016/02/sistema-de-comunicacion-por-intercambio.html
- Frost, L.A. y Bondy, A.S., 1994, Picture Exchange Communication System (PECS). Pyramid Educational Consultants INC.
- Klinger, L.G. y Dawson, G. (1992): “Facilitating early social and communicative development in children with autism”. En Warren, F.S. y Reichle, J. (eds.). Causes and Effects in Communication and Language Intervention. Vol. I. Baltimore, Paul H. Brookes.
- Péres de la Maza, L. (2000): “Aplicaciones informáticas para alumnos/as con Trastornos del Espectro Autista”. Actas del X Congreso de AETAPI. Vigo 23, 24 y 25 de noviembre.
- Sistemas de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) en MuNDo AsPeRGeR:
http://www.mundoasperger.com/2016/02/sistema-de-comunicacion-por-intercambio.html
- Schaeffer, B., Musil, A y Kollinzas, G. (1980): Total Communication. A signed speech program for non-verbal children. Research Press. Illinois.
- Conectando tecnologías con personas: http://www.mundoasperger.com/2017/11/conectando-tecnologias-con-personas.html
-  Tortosa y de Jorge (2000): “Uso de las tecnologías informáticas en un centro específico de niñ@s autistas”. En VVAA. Nuevas Tecnologías, viejas Esperanzas: las nuevas tecnologías en el ámbito de la discapacidad y las necesidades educativas especiales. Consejería de Educación y Universidades. Murcia.
- Tortosa Nicolás, F. (2002): “Avanzando en el uso de la TIC con personas con trastorno del espectro autista: usos y aplicaciones educativas”. En F.J. Soto y J. Rodríguez (cords.). Las nuevas tecnologías en la respuesta educativa a la diversidad. Consejería de Educación y Cultura. Murcia.
- Tortosa Nicolás, F. (2004): Tecnologías de Ayuda en Personas con Trastornos del Espectro Autista: Guía para Docentes. Centro de Profesores y Recursos Murcia 1.
- Warnock, M. (1987): “Encuentro sobre necesidades de Educación Especial”. Revista de Educación. Número extraordinario, MEC, 45-73.






30/6/20

Fármacos y síndrome de Asperger.

Aunque se dispone de poca información sobre tratamientos farmacológicos en personas con síndrome de Asperger debería, probablemente, adoptarse un enfoque conservador, basado en las evidenciasias que tenemos sobre el autismo.
Los fármacos actualmente disponibles solo son efectivos para tratar síntomas asociados, como la irritabilidad o los trastornos de atención, y no son específicos para el tratamiento de los trastornos del espectro autista, TEA, en sí mismo.
En general, es mejor evitar tratamientos farmacológicos con niños/as pequeños aunque puede necesitarse una medicación específica si el síndrome de Asperger o el trastorno del espectro autista viene acompañado de síntomas depresivos debilitantes, compulsiones y obsesiones severas o un trastorno mental pero es importante que los familiares, o el adulto/a con síndrome de Asperger, sepan que las medicinas se prescriben para tratar síntomas específicos, pero no para tratar el síndrome en su conjunto.


No existen todavía medicamentos específicos que influyan directamente en los síntomas del autismo. Sin embargo, se administra medicación psicotrópica a una parte significativa de este colectivo.
El doctor Stephen Bauer dice que  su artículo "aunque la mayor parte de los niños con Asperger no reciben medicación como parte de su tratamiento, y la medicación no 'cura' ninguno de los síntomas esenciales, existen situaciones concretas en las cuales puede ser útil utilizar fármacos".


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Fuentes de información:
- Farmacoterapia en las personas con Asperger y autismo: https://www.mundoasperger.com/2017/08/farmacoterapia-en-las-personas-con.html
- Apuntes sobre algunos medicamentos prescritos a personas con Asperger: https://www.mundoasperger.com/2017/03/apuntes-sobre-algunos-medicamentos.html


28/6/20

El déficit cognitivo se divide en cinco niveles de acuerdo al grado de comprensión que las personas tengan.


La «deficiencia mental» se refiere a un déficit en la capacidad intelectual que se advierte desde la infancia y que genera dificultades en el comportamiento que se considera como normal. En la actualidad, sin embargo, los especialistas prefieren utilizar el término de discapacidad intelectual y centrarse en cómo las personas que sufren de este trastorno cognitivo pueden mejorar su calidad de vida, integrarse a la sociedad y adquirir una mayor autonomía en su accionar. 
La deficiencia mental se divide en cinco niveles de acuerdo al grado de comprensión que las personas tengan, de acuerdo a las medidas del C.I, estos son:

- Límite o borderline: Personas con un Coeficiente Intelectual de 68-85. Manifiestan complicaciones en el aprendizaje, pero tienen acceso a desarrollar una vida sumamente normal.


- Deficiencia mental ligera: Individuos que poseen un C.I de 52-68 y manifiestas problemas en los aspectos motores y perceptivos, sin embargo pueden desarrollar buenas habilidades sociales y de comunicación, integrándose en el campo laboral y social que se propongan.
- Moderada o media: Su C.I. es de 36-51, que les permite desarrollar hábitos de autonomía, comunicarse oralmente aunque con dificultad para comprender los convencionalismos sociales.
- Severa: Personas con un C.I que está entre 20-35, y que no les permite tener una gran autonomía: lenguaje oral, motricidad y habilidades sociales muy pobres.
- Deficiencia mental profunda: Poseen un C.I inferior a 20 y muestran graves desgastes en la motricidad y la comunicación con su entorno. Son casi absolutamente dependientes de los otros en todo y rara vez pueden responder a tratamientos de rehabilitación.


Las causas de estos trastornos pueden ser un condicionamiento genético (la raíz viene dictada en los genes antes de la concepción del individuo), o por factores extrínsicos: perinatales (antes de nacer), neonatales (complicaciones en el parto), postnatales (complicaciones luego del nacimiento)Para terminar es necesario aclarar que es fundamental la integración social de las personas que padecen algún tipo de deficiencia a fin de prodigarles una vida más feliz a través de un desarrollo integral. Para ello es necesario planificar herramientas educativas especiales adaptadas a las necesidades de estas personas.


Otras líneas para definir la deficiencia mental son la impuesta por el criterio conductista (para interpretar la deficiencia es necesario tener en cuenta criterios ambientales, biológicos y la interacción entre ambos) y el pedagógico (debe considerarse en estudio principalmente el proceso de aprendizaje ordinario porque el déficit mental se manifiesta en una dificultad para llevar correctamente el aprendizaje.



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Fuentes:
- Discapacidad, deficiencia y minusvalía: https://www.mundoasperger.com/2017/12/discapacidad-deficiencia-y-minusvalia.html
- Obtención del certificado de discapacidad en España: http://www.mundoasperger.com/2017/07/obtencion-del-certificado-de.html
- Criterios diagnósticos del síndrome de Asperger: http://www.mundoasperger.com/2017/08/criterios-diagnosticos-del-sindrome-de.html
- Definición de deficiencia: https://definicion.de/deficiencia/
- Deficiencia es: http://www.wordreference.com/definicion/deficiencia





27/6/20

Poco conocimiento sobre síndrome de Asperger pero más interés que nunca en el tema.




Siguen siendo muy pocos los especialistas de la salud que conocen el síndrome de Asperger y lo saben diagnosticar aunque las campañas informativas que llevan a cabo las asociaciones van dando sus frutos.
Gracias a esas acciones también se ha logrado que los educadores conozcan y se interesen por este trastorno y por las necesidades de las personas que lo padecen, lo cual redunda en una mejor educación de los niños/as con Asperger, un mejor entorno laboral para los adultos y mejor pronóstico de futuro para todos ellos.

La única forma de derribar mitos es que los investigadores tengan en cuenta las aportaciones de las personas que conviven con el síndrome. Afortunadamente la mayoría de estudios ya recogen que los Asperger no somos insensibles sino hipersensibles y todos sabemos que los problemas de sociabilidad y comunicación se diluyen poco a poco gracias, entre otras cosas, a la interacción social. 





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