Aviso: se emplea en este espacio ocasionalmente el neutro (acabado en -o) porque así se evita la tediosa lectura que podría suponer el uso de ambos términos en todas las ocasiones (niño/a, alumnos y alumnas, etc). El contenido de MuNDo AsPeRGeR está protegido por Creative Commons Attribution 4.0 International. Puede compartir libremente cualquier contenido citando la fuente. Encontrará la bibliografía al pie cada artículo.



5/12/19

Se requiere de una valoración clínica que distinga Asperger y otros trastornos del espectro autista.



La valoración clínica con propósitos diagnósticos y terapéuticos requiere considerar el TEA como un continuo de déficits en los tres apartados de la tríada autista. 
Algunas personas argumentan que hay un estigma social respecto al autismo que no tiene el síndrome de Asperger y les incomoda que éste se describa como trastorno del espectro autista.

Sin embargo, los tratamientos, los enfoques educativos y las terapias son similares pese a que hay algunos rasgos como la edad de comienzo de los síntomas y la frecuente falta de destrezas motoras en personas con síndrome de Asperger que pueden diferenciar estas dos condiciones.


Además, la capacidad intelectual es una dimensión crítica del TEA que afecta tanto a la intervención como al pronóstico. 
La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro de autismo con frecuencia coocurren y, para hacer un diagnóstico de comorbilidad de trastorno del espectro de autismo y la discapacidad intelectual, la comunicación social debe estar por debajo de lo esperado en función del nivel general de desarrollo. De hecho el DSM-V requiere que el diagnóstico de TEA especifique si se acompaña de discapacidad intelectual o no. Sin embargo, esto es difícil de determinar ya que los resultados de las evaluaciones realizadas varían muchísimo dependiendo del instrumento utilizado para medir la inteligencia. 


El desarrollo de escalas que sean capaces de capturar las diferencias individuales entre las personas con un TEA es importantísimo para comprender los distintos fenotipos del autismo y para dirigir las oportunas intervenciones conductuales, educativas y farmacológicas.



4/12/19

El espectro autista como patología del neurodesarrollo.



En el caso de los trastornos del espectro autista o TEA hablamos de “trastornos” en tanto refieren un síndrome que se manifiesta patológicamente.
Es un tanto absurdo negar que se trata de una patología y argumentar que se intenta patologizar una condición cuando está más que demostrado que el autismo, en cualquier grado, afecta al menos a tres áreas fundamentales produciendo déficits, dificultades e incluso incapacidad en aspectos de socialización, flexibilidad y comunicación pragmática. 


Los trastornos del espectro autista no son enfermedades puesto que no cumplen los requisitos establecidos pir la Organización Mundial de la Salud (OMS) para ser considerados como tales. Esto es porque no existe un origen conocido concreto de los TEA, aunque se sabe que hay cierto componente genético y que se trata de un trastorno psicobiológico; no existe tratamiento farmacológico; no hay dos casos iguales; el pronóstico es variable; no se contagia y el diagnóstico es válido como instrumento pero no como solución.
Estamos, pues, ante un problema de desarrollo que se sale del concepto de normalidad pero que no implica enfermedad.
Las personas con trastornos del espectro del autismo pueden tener una salud inmejorable pero seguirán presentando conductas específicas e identificables con el trastorno en sí. 


El diagnóstico es diferencial, además. Esto supone que, por ejemplo, el síndrome de Asperger es aquello que no encaja con cualquier otro trastorno. Es decir, que Asperger es lo que no es hiperactividad, déficit de atención, trastorno semántico-pragmático, etc. Que sea así ha convertido el síndrome de Asperger en una especie de saco roto en el que caen todos aquellos de los que no se sabe bien qué tienen, del mismo modo que sucede con el trastorno general del desarrollo no especificado o, de acuerdo con la última revisión del DSM, con el trastorno de la comunicación social (Social Communication Disorder) (SCD). Así que, igual que es frecuente que una persona con Asperger haya recibido antes un diagnóstico erróneo, es bastante habitual que se diagnostique a alguien con Asperger cuando al final tiene otro problema diferente.



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Fuentes y otros textos para consulta:
- ¿Por qué los trastornos del espectro autista no son enfermedades?: https://www.mundoasperger.com/2019/04/por-que-los-trastornos-del-espectro.html 
- De la Iglesia Gutiérrez, Myriam y José-Sixto Olivar Parra, Autismo y Síndrome de Asperger. Trastornos del espectro autista de alto funcionamiento. Editorial CEPE. Madrid, 2007. 
- Tuchman RF. Deconstruyendo los trastornos del espectro autista: perspectiva clínica. Rev Neurol  2013; 56 (Supl 1): S3-12.






3/12/19

Las personas con discapacidad son ciudadanas de pleno derecho.



Discapacidad es cualquier restricción o funcionamiento anormal en los aspectos fisiológicos, anatómicos o psicológicos del organismo (pérdida de memoria, algún sentido o miembro).
La persona con discapacidad, por tanto, es aquella cuyas posibilidades de integración educativa, laboral o social se hallan disminuidas como consecuencia de una deficiencia, previsiblemente permanente, de carácter congénito o no, en sus capacidades físicas, psíquicas o sensoriales. (Definición de la Organización Mundial de la Salud).
Son/somos muchos los que por una u otra razón funcionamos de forma diferente a la mayoría o tenemos necesidades diferentes y todos nosotros queremos que los demás acepten mejor la diversidad, ayuden en las necesidades de quienes no son tan afortunados, colaboren, entiendan o al menos acepten las diferencias. Las personas con alguna discapacidad son seres de pleno derecho que con el apoyo o asistencia que necesitan pueden formar parte con éxito de cualquier ámbito social. Del apoyo que reciban y de la comprensión y aceptación de ese entorno depende, en gran parte, qye su vida y la de quienes les rodean sea plena, productiva y feliz. 
Para concienciar sobre esto se creó el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, que fue declarado en 1992 por la Asamblea General de las Naciones Unidas mediante una resolución, con el objetivo específico de promover los derechos y el bienestar de las personas con discapacidades en todos los ámbitos de la sociedad, y su desarrollo, así como concienciar sobre su situación en todos los aspectos de la vida política, social, económica y cultural.
En 1992, al término del Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos (1983-1992), la Asamblea General proclamó el día 3 de diciembre Día Internacional de las Personas con Discapacidad. La Asamblea hizo un llamamiento a los Estados Miembros para que destacaran la celebración del día, con miras a fomentar una mayor integración en la sociedad de las personas con discapacidades. 




Tomando como base muchos años de trabajo de las Naciones Unidas en el área de las discapacidades la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada en 2006, ha avanzado aún más los derechos y el bienestar de estas personas en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y otros marcos de desarrollo internacionales. La Convención solicita a los Estados que tomen las medidas apropiadas para darles pleno acceso a la actividad cotidiana y eliminar todos los obstáculos a su integración.
En 1992, al término del Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos (1983-1992), la Asamblea General proclamó el día 3 de diciembre Día Internacional de las Personas con Discapacidad. La Asamblea hizo un llamamiento a los Estados Miembros para que destacaran la celebración del Día, con miras a fomentar una mayor integración en la sociedad de las personas con discapacidades.




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Para consulta:
- Naciones Unidas. Día Internacional de las Personas con Discapacidad, 3 de diciembre. http://www.un.org/es/events/disabilitiesday/background.shtml
- - Carta de derechos de las personas con autismo:
- Sacha Sánchez-Pardñez, "La inclusión es como un unicornio", en MuNDo AsPeRGeR: http://www.mundoasperger.com/2017/09/la-inclusion-es-un-como-un-unicornio.html 


2/12/19

El acoso escolar y la falta de inclusión real de las personas con algún tipo de discapacidad.



El desenlace del acoso, en buena parte de los casos, es que las víctimas acaban abandonando el centro educativo y los agresores se quedan en él (victimización secundaria del niño o niña acosados).
Todavía tiene vigencia esa especie de argumento que justifica determinadas acciones porque la víctima 'es un chico raro'.
Pese a la existencia de protocolos contra el acoso escolar la realidad es que poca gente en los centros educativos conoce cómo aplicarlos; además, resultan especialmente ineficaces en los casos de acoso relacional o psicológico, “el que no deja marca y que tiene mucho que ver con el sexismo que vemos en la sociedad” según Amnistía Internacional en el informe «Hacer la vista… ¡gorda!: El acoso escolar en España, un asunto de Derechos Humanos», de 2019.
El 'no pasa nada, estas cosas endurecen y curten' es un error gravísimo porque, en realidad, el acoso puede destruir la vida de un niño o de una niña.  
Hay que llevar a cabo una transición integradora que permita al alumnado diferente ser partícipe de todos los ámbitos sociales. Los protocolos existen y tenemos profesionales muy preparados para hacerlo, además de familias muy interesadas y participativas, implicadas y con las ganas y fuerzas suficientes como para exigir y reivindicar que la integración sea efectiva. 


La exclusión y la segregación invitan al rechazo por parte de los demás, convirtiendo de facto a quienes son diferentes en víctimas potenciales de acoso escolar.
 "Ningún niño o niña se hace fuerte por soportar las agresiones y el hostigamiento de los demás. Al contrario, las personas van a poder defenderse en la adultez en tanto sean felices en la infancia. Por eso hay que pensar en educar a los peques para que no disfruten lastimando al otro, educar en la tolerancia y erradicar el acoso" dice Maite Garaigordobil, catedrática de psicología y experta en acoso, asegura que sufrir acoso escolar no endurece ni curte, solo sirve para destrozar la vida.

El acoso escolar y la falta de inclusión real de las personas con algún tipo de discapacidad se abordan en el documento para dar una visión de la situación terrible que se da en España al respecto. Bajo el título La educación inclusiva como mecanismo de garantía de la igualdad de oportunidades y no discriminación de las personas con discapacidad, de la autora Marta Medina García, se aborda en profundidad el paradigma de la educación inclusiva y se contrasta con su aplicación práctica, enormemente deficitaria, en España. La tesis de Marta Medina, calificada con la máxima puntuación académica, ha sido dirigida por Esperanza Alcaín, secretaria de Inclusión y Diversidad de la Universidad de Granada y miembro fundamental de la Fundación Derecho y Discapacidad.  Aúna el análisis y la reflexión de un contexto teórico y normativo abundante y la resolución de una serie de hipótesis y problemas de investigación a través de un estudio empírico, construyendo así un dispositivo metodológico que aporta rigor científico a este candente asunto y da respuesta a los planteamientos indagatorios de base. Además, el trabajo presenta la novedad de unir dos disciplinas como son las Ciencias de la Educación y el Derecho de las Personas con Discapacidad, disciplinas ambas imprescindibles para garantizar este derecho e instaurarlo con solvencia pedagógica sobrada. 


La educación inclusiva garantizaría la igualdad de oportunidades y no discriminación de las personas con discapacidad. Así lo expone la tesis de Marta Medina, pedagoga que se declara fascinada por el mundo de la discapacidad. Su trabajo concluye que una ley educativa que apela a la calidad no puede dejar al margen la inclusión ni puede discriminar o etiquetar a los alumnos favoreciendo la segregación.
Se sigue confundiendo integración con inclusión y no tiene nada que ver soltar a un alumno con discapacidad en un aula ordinaria, sin cambiar la estructura de las clases y programaciones, con rediseñarlo todo para que todos brillen y para que todos tengan cosas que ofrecer y aprender.
Educación inclusiva es escolarizar a los menores en centros ordinarios, con los ajustes razonables que hagan falta, y no en los centros específicos de educación especial aunque sean alumnos con necesidades educativas especiales (NEE).


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Fuentes y otros textos para consulta:
- Amnistía Internacional ha iniciado una campaña bajo el título «Pupitres libres de acoso escolar»
-  Sufrir acoso escolar no endurece: solo sirve para destrozar la vida. Entrevista a Maite Garaigordobil, catedrática de psicología y experta en acoso:
-  Sufrir acoso escolar no endurece: solo sirve para destrozar la vida. Entrevista a Maite Garaigordobil, catedrática de psicología y experta en acoso: http://www.mundoasperger.com/2017/08/sufrir-acoso-escolar-no-endurece-solo.html



1/12/19

La discapacidad en el entorno funcional.



La manera de entender la discapacidad ha cambiado a lo largo del tiempo de la misma manera que han ido cambiando las palabras que utilizamos para definirla.
Ahora distinguimos los conceptos de discapacidad, minusvalía y deficiencia: Pese a la aceptación de estas definiciones, algunos especialistas sostienen que por ejemplo el término minusvalía podría ser nocivo dado que hace referencia a una validez menor, por esta razón, muchos colectivos buscan definiciones a esta incapacidad con connotaciones positivas, como lo es “capacidad diferente” en lugar de “discapacidad”.
El procedimiento para el reconocimiento, declaración y calificación del grado de discapacidad se halla regulado en España en el Real Decreto 1971/1999, de 23 dediciembre. Esta calificación del grado de discapacidad responde a criterios técnicos unificados, fijados mediante baremos, son objeto de valoración tanto las limitaciones en la actividad que presente la persona, como, en su caso, los factores sociales complementarios relativos, entre otros, a su entorno familiar y situación laboral, educativa y cultural, que dificulten su integración social. El grado de discapacidad se expresa en porcentaje. Este porcentaje del 33% o superior es el que proporciona el certificado de discapacidad y da acceso a los derechos ligados al grado de discapacidad.


Tomando como base muchos años de trabajo de las Naciones Unidas en el área de las discapacidades, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada en 2006, ha avanzado aún más los derechos y el bienestar de estas personas en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y otros marcos de desarrollo internacionales. La Convención solicita a los Estados que tomen las medidas apropiadas para darles pleno acceso a la actividad cotidiana y eliminar todos los obstáculos a su integración. 

La Agenda 2030 de las Naciones Unidas se compromete a «no dejar a nadie atrás». Las personas con discapacidades, como beneficiarios y como agentes de cambio, pueden acelerar el avance hacia un 
desarrollo inclusivo y sostenible.




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Discapacitat és qualsevol restricció o funcionament anormal en els aspectes fisiològics, anatòmics o psicològics de l'organisme (pèrdua de memòria, algun sentit o membre). La persona amb discapacitat, per tant, és aquella en la que les possibilitats d'integració educativa, laboral o social es troben disminuïdes com a conseqüència d'una deficiència, previsiblement permanent, de caràcter congènit o no, en les seues capacitats físiques, psíquiques o sensorials. (Definició de l'Organització Mundial de la Salut).
Són molts els que per una o altra raó funcionen de forma diferent a la majoria o tenen necessitats diferents i és necessari que els altres accepten millor la diversitat, ajuden en les necessitats dels qui no són tan afortunats, col·laboren i entenguen o almenys accepten les diferències.
La manera d'entendre la discapacitat ha canviat al llarg del temps de la mateixa manera que han anat canviant les paraules que utilitzem per a definir-la. Ara distingim els conceptes de discapacitat, minusvalidesa i deficiència: Malgrat l'acceptació d'aquestes definicions, alguns especialistes sostenen que, per exemple, el terme minusvalidesa podria ser nociu atés que fa referència a una validesa menor, per aquesta raó, molts col·lectius busquen definicions a aquesta incapacitat amb connotacions positives, com ho és “capacitat diferent” en lloc de “discapacitat”.
Les persones amb alguna discapacitat són éssers de ple dret que amb el suport o assistència que necessiten poden formar part amb èxit de qualsevol àmbit social. 
Del suport que reben i de la comprensió i acceptació d'aqueix entorn depén, en gran part, que la seua vida i la dels qui els envolten siga plena, productiva i feliç.
Per a conscienciar sobre això es va crear el Dia Internacional de les Persones amb Discapacitat, que va ser declarat en 1992 per l'Assemblea General de les Nacions Unides mitjançant una resolució, amb l'objectiu específic de promoure els drets i el benestar de les persones amb discapacitats en tots els àmbits de la societat, i el seu desenvolupament, així com conscienciar sobre la seua situació en tots els aspectes de la vida política, social, econòmica i cultural.


En 1992, al final del «Decenni de les Nacions Unides per als Impedits» (1983-1992), l'Assemblea General va proclamar el dia 3 de desembre Dia Internacional de les Persones amb Discapacitat fent una crida als Estats membres perquè destacaren la celebració del dia, amb la intenció de fomentar una major integració en la societat de les persones amb discapacitats.
Prenent com a base molts anys de treball de les Nacions Unides en l'àrea de les discapacitats la Convenció sobre els Drets de les Persones amb Discapacitat, aprovada en 2006, ha avançat encara més els drets i el benestar d'aquestes persones. La Convenció sol·licita als Estats que prenguen les mesures apropiades per a donar-los ple accés a l'activitat quotidiana i eliminar tots els obstacles a la seua integració.


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Para consulta:
- Naciones Unidas. Día Internacional de las Personas con Discapacidad, 3 de diciembre. http://www.un.org/es/events/disabilitiesday/background.shtml
- - Carta de derechos de las personas con autismo:
- Sacha Sánchez-Pardñez, "La inclusión es como un unicornio", en MuNDo AsPeRGeR: http://www.mundoasperger.com/2017/09/la-inclusion-es-un-como-un-unicornio.html 



30/11/19

El alumno universitario con necesidades educativas especiales.




Es una realidad que la Convención Internacional de los derechos de las personas con Discapacidad reconoce el derecho a la educación inclusiva y así se regula en la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.
Esto significa que toda aquella persona que desee estudiar debe poder hacerlo y si, para que sea así, necesita adaptaciones, asistencia o ayuda de algún tipo se le debe dar.
En cuanto a la normativa nacional española, la enseñanza universitaria forma parte del sistema educativo y le es aplicable, por tanto, lo previsto en la legislación en materia de educación. Sin embargo, este planteamiento básico y objetivo no se corresponde con la situación en la que se encuentran los estudiantes con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo que acceden a la Universidad.


Es importante que los alumnos universitarios con síndrome de Asperger se informen sobre si existe algún tipo de proyecto de mediación, o si está en un tipo de universidad inclusiva, en la que pueda dar a conocer al jefe de carrera su condición y éste pida que se realicen los apoyos que le permitan un menor nivel de distrés durante su etapa universitaria. El tipo de adaptaciones que conviene hacer en el campus y en el aula los puede consultar aquí: https://uayuda.ua.es/wp-content/archivos/guias/guia-universitaria-asperger-andalucia.pdf




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Consulte:
- Universitarios con síndrome de Asperger: https://www.mundoasperger.com/2017/04/universitarios-con-sindrome-de-asperger.html
- Guía de adaptaciones a la universidad para estudiantes con síndrome de Asperger: https://www.mundoasperger.com/2018/01/guia-de-adaptaciones-la-universidad.html
- Guía para el alumnado universitario con Síndrome de Asperger. de Asociación Asperger Andalucía: https://uayuda.ua.es/wp-content/archivos/guias/guia-universitaria-asperger-andalucia.pdf
- Hacia una educación universitaria inclusiva: realidad y retos. Marta Medina.
http://revistas.upc.edu.pe/index.php/docencia/article/view/530/533
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Referencias:
- Polo, A. (2000) Evaluación del estrés académico en estudiantes universitarios. Madrid: Universidad autónoma de Madrid.
- Equipo Deletrea: http://www.deletrea.es/descargas/Adolescencia%20y%20Edad%20Adulta/guia-universitaria-asperger-andalucia.pdf


29/11/19

Concepto de trastorno.


Un trastorno puede considerarse como la descripción de una serie de síntomas, acciones o comportamientos. 
Suele estar asociado a desordenes relacionados con patologías mentales aunque también se asocia a alteraciones de los procesos cognitivos y afectivos del desarrollo, considerando que existe una diferencia significativa respecto al grupo social mayoritario donde se incluye la persona, no existiendo una etiología conocida. 
En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y sólo en contadas excepciones las anomalías se manifiestan por primera vez después de los cinco años de edad. 
En el caso de los trastornos del espectro autista, TEA, hablamos de “trastornos” en tanto refieren un síndrome que se manifiesta patológicamente. No son enfermedades puesto que no existe un origen conocido concreto, aunque se sabe que hay cierto componente genético y que se trata de un trastorno psicobiológico, no existe tratamiento farmacológico, no hay dos casos iguales, el pronóstico es variable y el diagnóstico es válido como instrumento pero no como solución.


Estamos ante un problema de desarrollo que se sale del concepto de normalidad pero que no implica enfermedad. 
Las personas con trastornos del espectro del autismo pueden tener una salud inmejorable pero seguirán presentando conductas específicas e identificables con el trastorno en sí.


28/11/19

La tartamudez no puede ni debe convertirse en un lastre para las personas.





"Descubrí que una vez que lo había aceptado como un problema, y había aprendido a lidiar con él, mi demonio perdió su dominio sobre mí". (Van Riper, 1987, tartamudo incurable -él mismo se denomina así- responsable de grandes aportes al mundo de la tartamudez).

La tartamudez es un trastorno de la comunicación (no un trastorno del lenguaje) que se caracteriza por interrupciones involuntarias del habla que se acompañan de tensión muscular en cara y cuello, miedo y estrés. 
La tartamudez es un trastorno del habla, permanente o circunstancial, que se caracteriza por las repeticiones e interrupciones involuntarias en la emisión de palabras y puede ir acompañado de diversos movimientos del rostro y alteraciones respiratorias.

también se conoce como  «trastorno de la fluidez al comienzo de la niñez», y es un trastorno del habla que conlleva problemas frecuentes y considerables de fluidez normal y de continuidad del habla. Las personas que tartamudean saben lo que quieren decir, pero tienen dificultades para decirlo. 
Se trata, pues, de la expresión visible de la interacción de determinados factores orgánicos, psicológicos y sociales cuyos efectos psicológicos pueden ser graves, afectando el estado de ánimo de la persona de forma continua. 
Además, la tartamudez es una discapacidad muy estigmatizada donde continuamente se cuestiona la inteligencia y habilidad emocional. Los niños y los adultos que tartamudean pueden beneficiarse con tratamientos como los de logopedia, usando dispositivos para mejorar la fluidez o haciendo terapia cognitiva conductual..



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- Tartamudez, disfluencias y lo importante que es mostrar apoyo a las personas a las que les ocurre: https://www.mundoasperger.com/2017/10/tartamudez-disfluencias-y-lo-importante.html
- Fundación Española de la Tartamudez: https://www.fundacionttm.org/
- Tourette: http://www.mundoasperger.com/2017/04/tourette.html?m=1
- Tartamudez, un trastorno de la comunicación. Sacha Sánchez-Pardíñez en: http://www.mundoasperger.com/2016/02/tartamudez-un-trastorno-de-la.html
- Disfluencias y tartamudez por Denise Behrens de Avella.
http://www.mundoasperger.com/2017/10/disfluencias-y-tartamudez-por-denise.html?m=1
- La tartamudez y el Síndrome de Tourette. Este material fue compilado por Luc De Nil, Ph.D., Director del departamento de graduados de Patología del Habla y del Lenguaje, Universidad de Toronto, y por Paul Sandor, M.D., Director de la Clínica de Síndrome de Tourette, Universidad Health Network. https://www.stutteringhelp.org/sites/default/files/Migrate/Stuttering_TourettesSyndrome_spanish.pdf

- Tartamudez. Un trastorno de la comunicación: https://www.mundoasperger.com/2016/03/tartamudez-un-trastorno-de-la.html
 - Trastornos de la comunicación y síndrome de Asperger. https://www.mundoasperger.com/2015/11/trastornos-de-la-comunicacion-y.html

27/11/19

Causantes de distrés dentro del aula educativa.




Hemos de recordar que las variables que más frecuentemente causan distrés (estrés maligno) dentro del entorno educativo son:
- Realizar pruebas o exámenes.
- Realizar exposiciones orales frente a los compañeros/as del curso o frente al profesorado. 
- Responder preguntas del profesor/a. Realizar preguntas a los docentes pero también a los compañeros. 
- Participar en coloquios y debates.
- Ir a la oficina del profesor a hablar o asistir a reuniones con los docentes. 
- Sobrecarga académica.
- Mucha cantidad de alumnos en el interior del aula.

La bulla en el interior del aula.
- Falta de tiempo para cumplir con la carga académica.
- Competitividad entre compañeros de curso.
- Trabajos o exámenes obligatorios para aprobar la asignatura.
- Las ventanas o tiempos muertos que existen entre cada clase.
- Trabajar en grupo.
Distrés es el estrés maligno, ya que incide negativamente en la vida de la persona, siendo algunas de sus características o consecuencias las siguientes: 
- Preocupación constante.
- Taquicardia.
- Respiración agitada.
- Movimientos estereotipados.
- Cuerpo tenso.
- Molestias estomacales.
- Fumar, comer o beber en exceso.
- Sentimientos o pensamientos negativos.
- Temblor de manos y/o piernas.
- Sequedad de la boca.
- Tartamudeo o dificultades en la expresión.
- Inseguridad.
- Ganas de llorar.



26/11/19

Definir un diagnóstico de trastorno específico del lenguaje (TEL) o de trastorno del espectro autista (TEA). Parecidos y diferencias.



Hay niños y niñas que presentan dificultades en la comunicación y en quienes es difícil definir un diagnóstico de trastorno específico del lenguaje (TEL) o de trastorno del espectro autista (TEL).
Se sabe que en los menores el TEL afecta a sus relaciones con el entorno, el conocimiento y el aprendizaje porque tienen dificultad para comunicar deseos, necesidades, afectos, planes, etc. pero no son las mismas dificultades que presenta la persona con un trastorno del espectro autista.
La variada sintomatología y heterogeneidad que caracterizan el trastorno específico del lenguaje (TEL) evidencia la necesidad de hacer clasificaciones para precisar la descripción del fenotipo y también para facilitar una identificación e intervención tempranas ya que no se trata solo de una cuestión de mala pronunciación.


La clasificación de los TEL que más se usa es la de Rapin y Allen que reconocen los siguientes subtipos:
1. Trastornos de la vertiente expresiva:
      - Dispraxia verbal: Incapacidad masiva de fluencia Articulación muy afectada, incluso ausencia completa del habla. Comprensión normal o muy próxima a lo normal.
      - Trastorno de la programación fonológica: Habla fluente, pero difícilmente inteligible. Comprensión normal o casi normal.
2. Trastornos que afectan a la comprensión y la expresión:
   - Déficit mixto receptivo-expresivo o trastorno fonológico sintáctico: Fluidez verbal perturbada. Articulación del habla alterada. Expresión limitada. Sintaxis deficiente, frases cortas, omisión de palabras funcionales, agramatismo. Comprensión deficiente en grados diversos.
   - Agnosia auditivo verbal o sordera verbal: Comprensión del lenguaje gravemente afectada, incluso ausente. Expresión limitada a frases cortas o palabras únicas o totalmente ausente. Articulación alterada. Fluidez verbal perturbada.
3. Trastornos del proceso central de tratamiento y de la formulación
  - Déficit semántico pragmático: Habla fluente, a menudo logorreica. Articulación normal Estructura gramatical de las frases normal. Modos de conversación aberrantes. Comprensión deficiente de los enunciados complejos (preguntas abiertas).
   - Déficit léxico sintáctico: Habla fluente, con ocasional seudotartamudez por dificultad de evocación. Articulación normal. Jerga fluente (en el niño pequeño). Sintaxis inmadura, dificultad para formulaciones complejas Comprensión de enunciados complejos deficiente (preguntas abiertas).


Bishop difundió la idea de que los trastornos específicos del lenguaje y trastornos autísticos no son términos excluyentes sino que, por el contrario, se ubican en un continuo en el que los niños y niñas con recursos comunicativos relativamente buenos, pero con falta de habilidades sociales, se aproximarían al síndrome de Asperger;  los menores con relativamente buena relación social pero con mayor trastorno del lenguaje estarían ubicados en el trastorno semántico pragmático y los niños con alteración en los dos sentidos, social y lingüístico, constituirían el autismo clásico, de Kanner o como prefieran llamarlo.
En un trabajo más reciente Shields y su equipo comparan niños con trastorno semántico-pragmático con niños autistas de funcionamiento elevado y encuentran similitudes entre ambos grupos.
Más tarde, en una revisión de Gagnon, al comparar autismo altamente funcional y niños diagnosticados de síndrome semántico pragmático se concluyó que no se pueden establecer diferencias sintomáticas que marquen una frontera entre unos y otros.

Las semejanzas en las características del lenguaje entre los niños con TEA y los niños con trastornos específicos del lenguaje receptivo, dicen, son evidentes.





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Fuentes para ampliar información:
- Trastornos del lenguaje. TEL: https://www.mundoasperger.com/2012/07/trastornos-del-lenguaje-tel.html
- Trastornos del lenguaje y TEL: https://www.mundoasperger.com/2012/07/trastornos-del-lenguaje-tel.html
- Thierry Deonna, Schlumberger, Crespo-Eguílaz, Etchepareborda, López-Lázaro, Ortiz-Alonso, Maestú, Fernández-Lucas, Amo, Campo, Capilla-González, Castaño y Narbona.Trastornos del lenguaje. Fernando Mulas ed., "Bases biológicas del lenguaje".
- Trastornos específicos del lenguaje y autismo/Asperger: https://www.mundoasperger.com/2017/01/trastornos-especificos-del-lenguaje-y.html
- Trastorno semántico-pragmático: https://www.mundoasperger.com/2017/02/trastorno-semantico-pragmatico-del.html
- Revista de estudios e investigación en psicología y educación, eISSN: 2386-7418, 2015, Vol. Extr., No. 9. DOI: 10.17979/reipe.2015.0.09.132. Caracterización y delimitación del trastorno de la comunicación social (pragmático).
- Trastornos de la comunicación: http://www.mundoasperger.com/2015/11/trastornos-de-la-comunicacion-y.html
- Shields J, Varley R, Broks P, Simpson A. Social cognition in developmental language disorders and highlevel autism. Dev Med Child Neurol 1996; 38: 48795.
- "Trastorno específico del lenguaje y autismo/Asperger", en MuNDo AsPeRGeR: http://www.mundoasperger.com/2017/01/trastornos-especificos-del-lenguaje-y.html
- Cuándo un trastorno neurológico conduce a uno del lenguaje: https://www.mundoasperger.com/2019/09/cuando-un-trastorno-neurologico-conduce.html
- Mundo Asperger y otros mundos, Sacha Sánchez pardíñez,: http://www.amazon.es/Mundo-Asperger-otros-mundos-trastornos-ebook/dp/B017IMQFYW
- La importancia de distinguir un TEA y un TEL: https://www.mundoasperger.com/2017/02/la-importancia-de-distinguir-un-tea-de.html
- Yo apoyo al TEL. Trastorno específico del lenguaje: https://m.facebook.com/yoapoyoalTEL/
- ¿Qué es el TEL? Señales de alarma a diferentes edades: https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=2364769413752014&id=1440554832840148

25/11/19

Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.



El Día Internacional Contra la Violencia de Género se conmemora anualmente el 25 de noviembre para denunciar la crueldad que se ejerce en todo el mundo por parte de los hombres sobre las mujeres.
La violencia sexista es un problema social presente en todos los ámbitos, desde el doméstico al público, en forma cultural, física, psicológica, sexual, laboral, económica... que afecta a mujeres de todas las edades, etnias, culturas y procedencia.
Este tipo de agresiones se origina en la falta de equidad en las relaciones entre hombres y mujeres y en la discriminación persistente hacia ellas por el simple hecho de ser mujeres. Alcanzar la equidad de género pasa necesariamente por «transformar las reglas sociales y los roles que subordinan a la mujer» según Luiza Carvalho, directora regional de  Mujeres para las Américas y el Caribe de la ONU.
El ensañamiento contra mujeres y niñas es una de las violaciones de los derechos humanos más extendidas, persistentes y devastadoras del mundo actual y, de acuerdo con Naciones Unidas, es un tipo específico de violencia sobre el que apenas se informa «debido a la impunidad de la cual disfrutan los perpetradores y al silencio, la estigmatización y la vergüenza que sufren las víctimas». 


La sociedad adopta un papel activo pero insuficiente para erradicar las agresiones que se ejercen contra las mujeres, tratando de fomentar medidas de apoyo a las víctimas, así como lograr un avance significativo en la concienciación y sensibilización social. 
Se necesitan acciones contundentes y mucha educación en igualdad para acabar con este grave problema. Entre las claves para avanzar en la prevención está la educación y una respuesta adecuada de la justicia ya que la violencia contra la mujer se ha convertido en un problema estructural, en una lacra que es necesario erradicar, que incluye la agresión ejercida por parte de un compañero sentimental (violencia física, maltrato psicológico, violación conyugal, femicidio); la violencia sexual y el acoso (violación, actos sexuales forzados, insinuaciones sexuales no deseadas, abuso sexual infantil, matrimonio forzado, acecho, acoso callejero y acoso cibernético); la trata de seres humanos (esclavitud y explotación sexual); la mutilación genital y el matrimonio infantil. Porque existe toda esa variedad de fórmulas para atacar a la mujer se emitió en 1993 la Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer en la que se define como «todo acto de violencia que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la vida privada». 


Aunque todas las mujeres pueden sufrir violencia de género algunas son particularmente vulnerables. Por ejemplo las niñas y las ancianas; las mujeres que se identifican como lesbianas, bisexuales, transgénero o intersex; las migrantes y refugiadas y las de pueblos indígenas o de minorías étnicas y, también las que tienen VIH o algún tipo de discapacidad. 
Investigaciones recientes continúan alertando de la persistencia de discriminación y desigualdad de género en diferentes ámbitos de la población joven. Las pautas de conducta y de relación entre jóvenes continúan reproduciendo roles y estereotipos de género y las violencias machistas continúan existiendo e intoxicando las relaciones juveniles. Así que éste no es un problema “de las mujeres” sino un problema de todos. Si una parte de la sociedad no lo asume como un problema propio está contribuyendo, ni más ni menos, a la perpetuación del machismo y la violencia contra la mujer en todas sus formas.
Esta efeméride del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer lo que reclama son políticas útiles y efectivas para su erradicación en todos los países del mundo. 
La convocatoria fue iniciada por el movimiento feminista latinoamericano en 1981, año en el que se celebró en Bogotá (Colombia) el Primer Encuentro Feminista Latinoamericano y del Caribe, en el que las mujeres denunciaron violencia de género a nivel doméstico y la violación y el acoso sexual a nivel de estado, incluyendo la tortura y los abusos sufridos por prisioneras políticas. Se decidió entonces marcar el 25 de noviembre como el Día Internacional de la No Violencia contra las Mujeres recordando el asesinato de las hermanas Mirabal (Minerva, Patricia y María Teresa), defensoras de los derechos ciudadanos de las mujeres, que fueron asesinadas el 25 de noviembre de 1960 por la policía secreta de la dictadura de Rafael Leónidas Trujillo. Para el movimiento popular y feminista del país centroamericano estas mujeres simbolizan la lucha y la resistencia. 


En 1999 la jornada de reivindicación fue asumida por la Asamblea General de las Naciones Unidas (resolución 54/134 el 17 de diciembre), que promueve desde entonces actividades dirigidas a sensibilizar a la opinión pública sobre el problema de la violencia contra las mujeres, «un atentado contra los derechos humanos y la dignidad de las personas, una injusticia manifiesta que impide a nuestra sociedad continuar avanzando por la senda de la democracia, del bienestar y del progreso social que deseamos» según el Instituto de la Mujer de la Generalitat Valenciana. 


Datos alarmantes y vergonzosos:
- Una de cada tres mujeres alrededor del mundo ha sufrido violencia física o sexual, principalmente por parte de un compañero sentimental. Es mas, diversas encuestas mundiales respaldadas por la ONU sugieren que la mitad de todas las mujeres que mueren de homicidio son asesinadas por su esposo o su pareja actual o anterior. 
- Según estadísticas del Banco Mundial las mujeres de entre 15 y 44 años de edad corren mayor riesgo de ser violadas o maltratadas en casa que de sufrir cáncer, accidentes de tráfico y malaria combinados. 
- Solo el 52% de las mujeres casadas o que viven en pareja decide libremente sobre las relaciones sexuales, el uso de anticonceptivos y su salud sexual. 
- Según informe de Naciones Unidas la forma más común de violencia experimentada por mujeres a nivel mundial es la violencia física inflingida por una pareja íntima. Se incluye aquí a mujeres golpeadas, obligadas a tener relaciones sexuales en contra de su voluntad o abusadas de alguna otra manera (noviembre 2009, DPI/2546C, Campaña de la Secretaría General para el fín de la violencia contra las mujeres). 
- Según este mismo informe hasta el 70 por ciento de mujeres experimenta violencia en el transcurso su vida. 
- Casi 750 millones de mujeres y niñas se casaron antes de cumplir 18 años. 
- Al menos 200 millones de mujeres se han visto sometidas a la mutilación genital femenina.
- El 71% de víctimas de la trata en todo el mundo son mujeres y niñas. De ellas 3 de cada 4 son utilizadas para la explotación sexual.


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El Dia Internacional Contra la Violència de Gènere es commemora anualment el 25 de novembre per a denunciar la crueltat que s'exerceix a tot el món per part dels homes sobre les dones.
La violència sexista és un problema social present en tots els àmbits, des del domèstic al públic, en forma cultural, física, psicològica, sexual, laboral, econòmica... que afecta a dones de totes les edats, ètnies, cultures i procedència.
Aquest tipus d'agressions s'origina en la falta d'equitat en les relacions entre homes i dones i en la discriminació persistent cap a elles pel simple fet de ser dones. Aconseguir l'equitat de gènere passa necessàriament per «transformar les regles socials i els rols que subordinen a la dona» segons Luiza Carvalho, directora regional de Dones per a les Amèriques i el Carib de l'ONU.


L'acarnissament contra dones i xiquetes és una de les violacions dels drets humans més esteses, persistents i devastadores del món actual i, d'acord amb Nacions Unides, és un tipus específic de violència sobre el qual apenes s'informa «a causa de la impunitat de la qual gaudeixen els perpetradors i al silenci, l'estigmatització i la vergonya que pateixen les víctimes».
La societat adopta un paper actiu però insuficient per a erradicar les agressions que s'exerceixen contra les dones, tractant de fomentar mesures de suport a les víctimes, així com aconseguir un avanç significatiu en la conscienciació i sensibilització social.
Es necessiten accions contundents i molta educació en igualtat per a acabar amb aquest greu problema. Entre les claus per a avançar en la prevenció està l'educació i una resposta adequada de la justícia ja que la violència contra la dona s'ha convertit en un problema estructural, en una xacra que és necessari erradicar, que inclou l'agressió exercida per part d'un company sentimental (violència física, maltractament psicològic, violació conjugal, femicidio); la violència sexual i l'assetjament (violació, actes sexuals forçats, insinuacions sexuals no desitjades, abús sexual infantil, matrimoni forçat, aguaite, assetjament de carrer i assetjament cibernètic); el tràfic d'éssers humans (esclavitud i explotació sexual); la mutilació genital i el matrimoni infantil. Perquè existeix tota aqueixa varietat de fórmules per a atacar a la dona es va emetre en 1993 la Declaració sobre l'eliminació de la violència contra la dona en la qual es defineix com «tot acte de violència que tinga o puga tindre com a resultat un mal o sofriment físic, sexual o psicològic per a la dona, així com les amenaces de tals actes, la coacció o la privació arbitrària de la llibertat, tant si es produeixen en la vida pública com en la vida privada».


Encara que totes les dones poden patir violència de gènere algunes són particularment vulnerables. Per exemple les xiquetes i les ancianes; les dones que s'identifiquen com a lesbianes, bisexuals, transgènere o intersex; les migrants i refugiades i les de pobles indígenes o de minories ètniques i, també les que tenen VIH o algun tipus de discapacitat.
Investigacions recents continuen alertant de la persistència de discriminació i desigualtat de gènere en diferents àmbits de la població jove. Les pautes de conducta i de relació entre joves continuen reproduint rols i estereotips de gènere i les violències masclistes continuen existint i intoxicant les relacions juvenils. Així que aquest no és un problema “de les dones” sinó un problema de tots. Si una part de la societat no ho assumeix com un problema propi està contribuint, ni més ni menys, a la perpetuació del masclisme i la violència contra la dona en totes les seues formes.
Aquesta efemèride del Dia Internacional de l'Eliminació de la Violència contra la Dona el que reclama són polítiques útils i efectives per a la seua erradicació en tots els països del món.
La convocatòria va ser iniciada pel moviment feminista llatinoamericà en 1981, any en què es va celebrar a Bogotà (Colòmbia) la Primera Trobada Feminista Llatinoamericà i del Carib, en el qual les dones van denunciar violència de gènere a nivell domèstic i la violació i l'assetjament sexual a nivell d'estat, incloent la tortura i els abusos patits per presoneres polítiques. Es va decidir llavors marcar el 25 de novembre com el Dia Internacional de la No Violència contra les Dones recordant l'assassinat de les germanes Mirabal (Minerva, Patricia i María Teresa), defensores dels drets ciutadans de les dones, que van ser assassinades el 25 de novembre de 1960 per la policia secreta de la dictadura de Rafael Leónidas Trujillo. Per al moviment popular i feminista del país centreamericà aquestes dones simbolitzen la lluita i la resistència.


En 1999 la jornada de reivindicació va ser assumida per l'Assemblea General de les Nacions Unides (resolució 54/134 el 17 de desembre), que promou des de llavors activitats dirigides a sensibilitzar a l'opinió pública sobre el problema de la violència contra les dones, «un atemptat contra els drets humans i la dignitat de les persones, una injustícia manifesta que impedeix a la nostra societat continuar avançant per la senda de la democràcia, del benestar i del progrés social que desitgem» segons l'Institut de la Dona de la Generalitat Valenciana


Dades alarmants i vergonyoses:
- Una de cada tres dones al voltant del món ha patit violència física o sexual, principalment per part d'un company sentimental. És mes, diverses enquestes mundials recolzades per l'ONU suggereixen que la meitat de totes les dones que moren d'homicidi són assassinades pel seu espòs o la seua parella actual o anterior.
- Segons estadístiques del Banc Mundial les dones de 15 i 44 anys d'edat corren major risc de ser violades o maltractades a casa que de patir càncer, accidents de trànsit i malària combinats.
- Només el 52% de les dones casades o que viuen en parella decideix lliurement sobre les relacions sexuals, l'ús d'anticonceptius i la seua salut sexual.
- Segons informe de Nacions Unides la forma més comuna de violència experimentada per dones a nivell mundial és la violència física inflingida per una parella íntima. S'inclou ací a dones colpejades, obligades a tindre relacions sexuals en contra de la seua voluntat o abusades d'alguna altra manera (novembre 2009, DPI/2546C, Campaña de la Secretaria General per al fín de la violència contra les dones).
- Segons aquest mateix informe fins al 70 per cent de dones experimenta violència en el transcurs la seua vida.
- Quasi 750 milions de dones i xiquetes es van casar abans de complir 18 anys.
- Almenys 200 milions de dones s'han vist sotmeses a la mutilació genital femenina.
- El 71% de víctimes del tràfic a tot el món són dones i xiquetes. D'elles 3 de cada 4 són utilitzades per a l'explotació sexual.