8/8/20

La capacidad de camuflaje de la chica con síndrome de Asperger dificulta su diagnóstico.

‪Las chicas con síndrome de Asperger suelen ser más sociales que los chicos con síndrome de Asperger y, por tanto, sus síntomas son menos visibles, por lo que es posible que no existan tantas diferencias de prevalencia como se creía y que la diferencia esté, sencillamente, en el diagnóstico. 
Normalmente las mujeres con Asperger son detectadas en el espectro en la adolescencia, con depresión, ansiedad o desordenes de la alimentación frente al diagnóstico precoz que se suele producir en los chicos durante la infancia.


Las diferencias en los síntomas hacen que la detección en las mujeres sea más dificultosa que en los hombres ya que ellas logran camuflar mucho mejor sus problemas sociales, suelen aferrarse a un amigo de forma intensa y, ante situaciones de extrema frustración, en lugar de exteriorizar ira o agresividad (bastante común entre los chicos ante altos grados de frustración) lo interiorizan y presentan conductas mucho más pasivas.


La suma de todos estos factores convierte a las chicas con Asperger en personas inseguras y con graves problemas de autoestima pese a que, en general, las mujeres con autismo tienen mejor desarrollo lingüístico temprano, no sólo mejores habilidades sociales, y su juego puede incluso desarrollarse en la forma pretendida. Además sus intereses pueden ser similares a los de su grupo de pares, es decir, les interesan las mismas cosas que a la mayoría de chicas, aunque en general su interés varía en intensidad y calidad.
Se acepta que la diferencia en las habilidades sociales se hace más evidente en la adolescencia pero, en muchos casos, al no presentar las características visibles del TEA como por ejemplo ecolalias, estereotipias, prosodia peculiar, etc., no se ven las necesidades de las chicas Asperger y en muchas de ellas se pueden producir situaciones límite hasta el punto de aparecer ideas suicidas en algún momento de sus vidas.

Rudy Simone (2003) recoge testimonios en los que las mujeres de diferentes edades explican sus propias especifidades y muchas de ellas hacen hincapié en las dificultades sensitivas y en que, a pesar de la gran capacidad de concentración (o quizá a causa de ella), tienen en su mayoría dificultades de procesamiento visual. Por ejemplo, la aglomeración de objetos o los tumultos de personas en movimiento, que se han determinado dificultosos para ambos sexos, provoca que en actividades domésticas cotidianas como hacer la compra (mayoritariamente realizadas por mujeres), la sobrecarga sensorial sea excesiva. En el supermercado los objetos no se mueven pero ellas, en tanto compradoras, sí lo hacen, y son así arrastradas en un torbellino de imágenes parpadeantes que las aturden como si estuvieran en un carrusel. 
Las mujeres con síndrome de Asperger cuando están en situación de sobrecarga sensorial o emocional a veces presentan migraña o nauseas, e incluso pueden llegar a ser víctimas de colapso emocional. Cuando tienen problemas sensoriales, sociales o emocionales, y cuando sienten gran ansiedad, a menudo manifiestan comportamientos de auto regulación (morderse la parte interna de la mejilla torciendo los labios, morderse las uñas, pasear arriba y abajo o incluso murmurar o hablar solas) que parecen ser más frecuentes entre las chicas, frente a la presencia de tics o compulsiones más frecuentes entre los chicos.


Al final la sobrecarga y la distancia entre lo que se les exige y lo que pueden manifestar las mujeres con índrome de Asperger es tan grande que suelen aparecer estallidos, rabietas y comportamientos inesperados que derivan en un reproche general a su “carácter imprevisible” y la mayor parte del tiempo “incontrolable”.


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Fuentes:
- ¿Hay aspectos clínicos y evolutivos que justifican la mayor prevalencia y las diferencias entre mujeres y hombres con TEA?: https://www.mundoasperger.com/2016/04/hay-aspectos-clinicos-y-evolutivos-que.html
- La detección de un trastorno del espectro autista en la mujer es mucho más compleja que en el hombre: https://www.mundoasperger.com/2020/04/la-deteccion-de-un-trastorno-del.html
- Confederación Autismo España. "Rostros ocultos: mujeres con Trastorno del Espectro del Autismo". http://ow.ly/H6ua309KiWQ
- Backer van Ommeren, T., Koot, H.,Scheeren, A., y Begeer, S. (2016) Sex differences in the reciprocal behaviour of children with autism. Autism 1-9.
-  Dworzynski, K., Ronald, A., Bolton,O y Happé,F. (2012) “How different are girls and boys above and below the diagnostic threshold for autism spectrum disorders?” Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 51 (8) 788-797
Efecto del diagnóstico Asperger en la mujer adulta: https://www.mundoasperger.com/2016/03/efecto-del-diagnostico-asperger-en-la.html
-  Gould, J. y Ashton-Smith, J. Missed diagnosis or misdiagnosis? Girls and women on the autism spectrum. Good Autism Practice (GAP), Volume 12, Number 1, May 2011, pp. 34-41(8)

7/8/20

El acceso a la educación y al empleo de calidad para las personas en el espectro autista es un derecho y factor clave para mejorar su calidad de vida.

Se estima que en Europa hay 7 millones de personas que tienen trastorno del espectro del autismo (TEA).  En España serían unas 450.000 personas para las que el acceso a la educación y al empleo de calidad es un derecho y factores clave para mejorar su calidad de vida.
Hay que fomentar medidas que faciliten el acceso al empleo de las personas con TEA, con el análisis de ayudas que favorezcan los apoyos dirigidos al trabajador, a la empresa y a las entidades promotoras de los programas, así como a los propios servicios públicos de empleo, potenciando la formación específica de las personas con TEA, según los perfiles del trabajador y las necesidades de la empresa, y también hay que favorecer el desarrollo de estudios dirigidos a conocer la situación de las personas con TEA en edad laboral y a fomentar su incorporación a la población activa y al mercado de trabajo ordinario.



Es imprescindible, por ejemplo, acceder a una educación que se adecue a las capacidades, prioridades y necesidades específicas de cada persona con TEA, una formación que incluya apoyos adaptados y en la que “se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales” tal como exige la Convención Internacional de las Personas con Discapacidad. 
De acuerdo con dicha convención el Estado debe “desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana.”  



En este mismo sentido se han de tener en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad construyendo espacios y adecuando las instalaciones educativas.
Los Estados que ratificaron la Convención reconocen el derecho de las personas con discapacidad a trabajar en igualdad de condiciones con las demás y, en este sentido, tienen que adoptar todas las medidas pertinentes para prohibir la discriminación por motivos de discapacidad con respecto a todas las cuestiones relativas a cualquier forma de empleo, incluidas las condiciones de selección, contratación y empleo, la continuidad en el empleo, la promoción profesional y unas condiciones de trabajo seguras y saludables. «Sin embargo, y a pesar de los cambios en la legislación de muchos países, sigue siendo generalizada la falta de comprensión de las necesidades individuales de los alumnos/as con TEA, así como de los ajustes que necesitan. 
Es necesario hacer explícita su mayor vulnerabilidad frente a otros colectivos, enfrentándose a mayores tasas de desempleo y siendo más vulnerables a la exclusión en el mercado de trabajo.



En la Unión Europea la Directiva 2000/78 / CE relativa al establecimiento de un marco general para la igualdad en el trato de empleo y la ocupación prohíbe la discriminación por motivos de discapacidad en el ámbito del empleo y la ocupación, la formación profesional, la pertenencia a organizaciones de empresas y trabajadores, y pide la provisión de ajustes razonables.  Además, el Pilar Europeo de Derechos Sociales apunta al apoyo activo al empleo (ya que todas las personas tienen derecho a recibir asistencia personalizada y oportuna a fin de mejorar sus perspectivas de empleo o de trabajar por cuenta propia) y prevé que las personas con discapacidad tienen derecho a una ayuda a la renta que garantice una vida digna, a servicios que les permitan participar en el mercado laboral y en la sociedad y a un entorno de trabajo adaptado a sus necesidades. 




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- Empleo y empleabilidad de las personas con discapacidad: https://www.mundoasperger.com/2019/05/empleo-y-empleabilidad-de-las-personas.html

- Las personas con autismo reclaman comprensión: https://www.mundoasperger.com/2020/04/las-personas-con-autismo-reclaman.html

- Necesidades, preocupaciones y prioridades de las personas con TEA en educación y empleo: https://www.mundoasperger.com/2017/04/necesidades-preocupaciones-y.html

- Cómo se manifiesta el síndrome de Asperger: https://www.mundoasperger.com/2017/08/como-se-manifiesta-el-sindrome-de.html

- Los centros de educación especial forman un sistema paralelo al de la educación ordinaria.: https://www.mundoasperger.com/2019/08/los-centros-de-educacion-especial.html 

- Cuantos más problemas asociados tiene la persona en el espectro autista más probablemente fracase en diferentes áreas de su vida.: https://www.mundoasperger.com/2020/08/cuantos-mas-problemas-asociados-tiene.html


5/8/20

Cuantos más problemas asociados tiene la persona en el espectro autista más probablemente fracase en diferentes áreas de su vida.


Las personas con Asperger a veces fracasan académicamente, a veces fracasan laboralmente y a veces fracasan sentimentalmente, y esta realidad no puede ni debe obviarse. La observación demuestra que la persona con síndrome de Asperger puede estudiar en tiempos normales y al ritmo de sus compañeros pero, como en cualquier otro caso, también puede padecer fracaso escolar (aún con más razón cuando el niño/a se siente aislado o no encuentra los apoyos que necesita para seguir estudiando). Además, si junto al síndrome de Asperger aparecen otros problemas asociados (que es lo más frecuente) finalizar los estudios o encontrar un buen empleo puede ser verdaderamente difícil. 




Es fundamental para salir adelante que no se creen falsas expectativas respecto a la persona con Asperger y que a la vez se le brinde el apoyo y la ayuda necesaria para desenvolverse normalmente en su entorno.

En realidad entre las personas con Asperger no todos son genios, no todos tienen memoria eidética ni destacan en un área de conocimiento concreta. La mayoría no sobresale en nada y encima sufre graves problemas en la interacción social, desconcierto, tristeza, ansiedad, soledad… Se puede, se debe incluso, aprovechar 'el tirón' de esos personajes para dar a conocer síndrome en todo el mundo pero hay que hacerlo bien, sin fomentar mitos.





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3/8/20

Cuestionario para medir el procesamiento sensorial.

Investigadores de la universidad de Extremadura están creando un cuestionario para medir el procesamiento sensorial. 
Los resultados permitirán avanzar en el conocimiento de los problemas sensoriales en niños/as y adolescentes y conocer sus necesidades terapéuticas. 
Si vives en España y eres padre o madre de un niño/a o adolescente CON (Autismo, TDAH u otros), o SIN discapacidad, y tienes 5 minutos de tu tiempo para ayudar estaríamos muy agradecidos ✏️
 

Estimulación precoz vs. atención temprana, intervención precoz, estimulación sensorial, etc.



Es vital para el desarrollo y crecimiento de un menor con autismo el diagnóstico temprano, las investigaciones e intervenciones apropiadas, con la finalidad de mejorar favorablemente su calidad de vida mediante la ayuda profesional y el apoyo por parte de sus familiares, lo cual representa un desafío.


También es importante conocer que la atención especializada dedicada a la persona con autismo debe ser durante toda la vida, teniendo en cuenta que cuanto más temprana se inicia la estimulación al niño o niña los resultados serán mejores.
«El desarrollo psicomotor se produce como expresión de la maduración cerebral: consiste en la adquisición y perfeccionamiento progresivos de funciones cognitivas y motoras durante la infancia (...) Si los padres conocen más sobre el desarrollo de sus hijos/as, podrán disfrutar más de sus logros, podrán ayudarles a recorrer el complejo camino de hacerse mayores y podrán identificar antes si hay algún problema.» Guía de estimulación "Mis Primeros Tres Años", elaborada por profesores de la Universidad de Murcia.
Mientas la estimulación precoz se basa en el niño, en sus primeros hitos evolutivos y tiene una base rehabilitadora, la atención temprana, sin embargo, es aquella que abarca al niño y al contexto, y debe estar a cargo de un equipo interdisciplinar y trasdisciplinar, es para todo menor que nace con algún tipo de trastorno, cualquier alteración genética o bien para aquellos que pueden tener riesgos en su desarrollo. El objetivo básico de la intervención es mejorar en las áreas deficitarias; tales como el lenguaje, comunicación e interacción social. 



La estimulación, por otro lado, puede realizarse de forma unimodal o unisensorial cuando pretendemos estimular un sentido sobre los otros (aunque el resto participe también, pero nos queremos centrar en uno) o de forma multisensorial cuando nuestra intención es estimular más de un sentido a la vez. 
La terapia de integración sensorial está diseñada para ayudar a los chicos y chicas que tienen dificultades de procesamiento sensorial (trastorno de integración sensorial), exponiéndoles a la estimulación sensorial de manera estructurada y repetitiva. Con el tiempo el cerebro se adapta y permite que las personas procesen y reaccionen a las sensaciones más eficientemente.
Queremos destacar la eficacia de la atención temprana ya que el sistema neurológico de los niños pequeños está en su punto de mayor plasticidad y conviene abordar la intervención cuanto antes para aprovechar esa circunstancia.




Las variaciones de la normalidad hacen que cada niño tenga características particulares y no sólo físicas. 


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Fuentes, referencias y bibliografía:
-  Crisis sensoriales, hipersensibilidad, percepción en los TEA.Sacha Sánchez-Pardíñez, 27 de marzo de 2017, http://www.mundoasperger.com/2016/03/crisis-sensoriales-hipersensibilidad_27.html
Atención temprana e intervención en la primera infancia: https://www.mundoasperger.com/2016/03/atencion-temprana-e-intervencion-en-la.html
Estimulación sensorial e integración sensorial no son sinónimos: https://www.mundoasperger.com/2018/11/estimulacion-sensorial-e-integracion.html
- Guía es estimulación "Mis Primeros Tres Años". : https://www.mundoasperger.com/2019/02/guia-es-estimulacion-mis-primeros-tres.html
- Fundación Querer.Diferencia entre la Estimulación Sensorial y la Integración Sensorial: https://www.fundacionquerer.org/elcole/estimulacion-integracion-sensorial/
- Sabina Barrios, ocupatea, http://ocupatea.es/integracionsensorial-desdedentro/ y  http://ocupatea.es/estimulacion-e-integracion-sensorial/
-  Libro "Síndrome de Asperger. Síndrome invisible". 2013, Sánchez-Pardíñez, S., Psylicom Ediciones, colección de materiales para TEA.




Hay más información:
   -  Sobre atención temprana en: http://www.mundoasperger.com/2016/03/atencion-temprana.html
   - Sobre Atención temprana e intervención en la primera infancia en:  http://www.mundoasperger.com/2016/03/atencion-temprana-e-intervencion-en-la.html
   - Atención temprana en los trastornos del espectro autista y específicamente en las chicas: http://www.mundoasperger.com/2017/04/atencion-temprana-i-jornada-de-atencion.html


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