24/10/20

La alfabetización o, al menos, conocimiento de algún sistema de comunicación alternativo, es lo que permite a las personas comunicarse con su entorno.


Los programas dirigidos a desarrollar habilidades conversacionales incluyen objetivos relacionados con habilidades de toma de turnos y habilidades para iniciar y mantener tópicos conversacionales. Es decir, aprender o mejorar las habilidades para saber cuándo ceder la palabra y cuándo te la están cediendo a ti, cuándo se espera que te calles y cuándo se espera que digas algo, cómo detectar el sarcasmo, etc. 


Los métodos que podemos utilizar para ayudar a una persona a desarrollar sus habilidades comunicativas y lingüísticas se relacionan tanto con la adecuada planificación/organización de los distintos contextos interactivos que le rodean como con utilizar una serie de ayudas o soportes que le faciliten la comunicación y/o le enseñen a comunicar mejor. Aquellos que no pueden comunicarse de forma oral necesitan aprender un sistema alternativo de comunicación para poder expresar sus necesidades, sus deseos, etc. Lo más frecuente es que se emplee tecnología como tabletas u ordenadores con sistemas aumentativos o alternativos de la comunicación (uso de pictogramas, por ejemplo) pero sea cual sea el sistema elegido y adecuado es imprescindible, para poderse desarrollar socialmente, obtener un sistema de comunicación cuanto antes.




Las intervenciones sobre los problemas de la comunicación tratan de facilitar competencias conversacionales que ayuden a participar en distintos contextos conversacionales de ocurrencia natural. Aparte de eso, las intervenciones dirigidas a desarrollar el discurso narrativo tratan de enseñar al estudiante a comprender y producir narraciones (Marcelo en el mundo real. Francisco X. Stork. Ed. Grijalbo.), es decir, poder ordenar lo que se va a contar (qué va primero y qué va después), distinguir lo importante de lo accesorio y todo lo necesario para que la narración sea coherente y comprensible.  Para lograr esto lo habitual es que se enseñen los componentes de la gramática de los cuentos tales como el contexto, iniciación de eventos, respuestas internas, planes, consecuencias directas y reacciones.



Sea como sea cualquier ser humano va a necesitar poderse comunicar en muchos momentos de su vida y si no es posible que aprenda a hacerlo de la forma más habitual hay que dotarle de otros sistemas de comunicación que se lo permitan.

22/10/20

Las víctimas de acoso escolar a menudo tienen rasgos que les hacen sobresalir positivamente por encima de otros menores.


Los niños y niñas acosados no son distintos al resto de los menores. De hecho, en ocasiones tienen características que les hacen sobresalir positivamente (pueden ser los más brillantes del aula, los más divertidos o los más justos). 
Es muy frecuente encontrar que los estudiantes acosados no son aquellos con menos capacidades sino aquellos que más destacan por su inteligencia, su belleza, su sentido del humor o su capacidad para hacer amigos. Por ejemplo, es común que la niña más guapa de la clase sea acosada por otras niñas que se vean a sí mismas como menos agraciadas. En estos casos, detrás del acoso está la envidia. Otras veces los menores acosan porque han descubierto que a través del acoso pueden conseguir cosas (pueden conseguir que otros niños les den sus juguetes, su material escolar, su dinero o su bocadillo por ejemplo). 


El objetivo de un acosador escolar es eliminar, amedrentar, aterrorizar y destruir al que no es su seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale académicamente, en definitiva, al que le hace sombra y le rebaja socialmente y en el centro educativo y al que, en el fondo, le hace de espejo de sus propias carencias. Aunque resulte paradójico con su actitud los acosadores consiguen la aprobación y hasta la admiración de algunos de sus compañeros, lo cual les hace reforzar sus actitudes intimidatorias. 


Cuando no se toman medidas aumenta el número de alumnos que participan de conductas violentas y aumenta la probabilidad de que el centro tenga que responder a demandas judiciales, indemnizando económicamente a las víctimas. 
Lo habitual en los centros educativos es que, con frecuencia, el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy rápidamente de una banda que se une al comportamiento de acoso contra la víctima. Para evitar esto, es importante la presencia de una figura de autoridad exterior que imponga límites a este tipo de conductas, como sería el personal docente o no docente. 
Para erradicar la violencia y acoso escolar entre los y las estudiantes es imprescindible dotar a los centros escolares de profesionales de la psicología de la educación, para poner en marcha programas de prevención y detección.
Las víctimas de acoso escolar presentan estrés no solo durante la época escolar sino también años después. Hay estudios que han detectado, incluso, que las víctimas de acoso en la infancia tienen una mayor probabilidad de sufrir trastornos en la edad adulta como la agorafobia, el trastorno de ansiedad generalizado o crisis de pánico, así como las depresión y aislamiento social o trastornos psicosomáticos.


En cualquier caso, y en general, no tenemos que ver la situación como una cosa entre buenos y malos sino como un problema que afecta a todos, en el que cada cual tiene su parte de responsabilidad y que sólo se resolverá desde una actitud no culpabilizadora. La primera alarma debe saltar cuando se observa un cambio importante en la conducta habitual del niño o niña.

Según un estudio de Save the Children (por poner un ejemplo) solo en Madrid la violencia entre iguales (el acoso escolar) golpeó el curso 2016-2017 a 179 niños y niñas. 



Piñuel y A. Oñate.
- "El problema del acoso escolar" en Síndrome de Asperger. Síndrome Invisible. Ed. Psylicom. Sacha Sánchez-Pardíñez. (2013). Páginas 107 a 113 en: http://www.mundoasperger.com/2015/06/el-problema-del-acoso-escolar.html
- De Acevedo, A. (2010). Alguien me esta molestando: el bullying. Ediciones B. Barri, F. (2006).
- Psicología y mente: https://psicologiaymente.net/psicologia/tipos-acoso-escolar-bullying por Jonathan García Allen. Cita una investigación realizada en 2014 en la la King’s College London, un estudio llevado a cabo en la Tufts University, un estudio de la Universidad Johns Hopkins, una investigación de la Universidad de Duke y un estudio de Claire Fox y Michael Boultonpublicado en la British Psychological Society.
- Prevención del maltrato entre iguales: https://es.scribd.com/document/26885841/prevencion-maltrato-entre-iguales-guia-para-la-familia
- El maltrato entre escolares: http://www.miscelaneaeducativa.com/Archivos/el_maltrato_entre_escolares__padres.pdf
- Consecuencias para la víctima y el agresor del bullying. Universidad Internacional de Valencia, VIU: https://www.universidadviu.es/consecuencias-del-bullying-en-la-victima-y-el-agresor/
- Bullying, un miedo de muerte. Henar L. Senovilla: http://www.asociacionrea.org/BULLYING/8_04_Documentos_Extensos/08.04.15.pdf
- Jose Antonio Luego, El acoso escolar ha adquirido mayor virulencia: http://www.sociedadcivil.com/jose-antonio-luengo-el-acoso-escolar-ha-adquirido-mayor-virulencia-hoy-es-muy-alarmante-el-grado-de-violencia-por-diversion/
- Agustina Sangüesa, sobre acoso escolar: http://www.sociedadcivil.com/jose-antonio-luengo-el-acoso-escolar-ha-adquirido-mayor-virulencia-hoy-es-muy-alarmante-el-grado-de-violencia-por-diversion/
- S.O.S. Bullying: Prevenir el Acoso Escolar y Mejorar la Convivencia. Praxis, S.A. Norman K.J., Seiden J.A., Klickstein J.A., Han X., Hwa .LS., et al. (2015).
- Vía "Libres de Bullying": Qué es el ciberbullying. www.libresdebullying.com.ar
- Ciberacoso sexual a menores. http://www.cuatro.com/cronicacuatro/2017/febrero/08-02-17/profesion-rastrador-antidoto-acosadores-menores_2_2321055163.html
- Acoso escolar. Qué debe hacer la familia, cómo se reconoce, cómo se previene... en: http://www.mundoasperger.com/2017/06/acoso-escolar-que-debe-hacer-la-familia.html
- María Zysman: Ciberbullying, Cuando el maltrato viaja en las redes. Editorial Paidós, abril 2017.
- Guillermo Cernuda, Abogado experto en Ciberderecho. ¿Y si mi hijo fuera un ciberacosador? 19/09/2017 en: http://noticias.juridicas.com/actualidad/noticias/12331-amp;iquest;y-si-mi-hijo-fuera-un-ciberacosador/#.WcIgSY06-1c.facebook
- ¿Y si mi hijo/a fuera un ciberacosador/a?: http://www.mundoasperger.com/2017/10/y-si-mi-hijo-fuera-un-ciberacosador.html
- Acoso escolar en niños con problemas del neurodesarrollo: http://www.mundoasperger.com/2017/05/acoso-escolar-en-ninos-con-problemas.html
- El problema del acoso escolar:
http://www.mundoasperger.com/2015/06/el-problema-del-acoso-escolar.html
- Ciberbullying o ciberacoso: http://www.mundoasperger.com/2017/05/ciberbullying-o-ciberacoso.html
- Gobierno de Canarias. Campaña contra el acoso escolar. En esta página encontraréis materiales interesantes para trabajar en las aulas el tema del acoso desde el enfoque de la prevención: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/campus/doc/htmls/acoso/htmlframe/modulo_04_f/seccion_02.html 
- Gobierno de Aragón. Contra el acoso escolar. Estos materiales están divididos las distintas etapas (infantil, primaria y secundaria) para que sea más fácil su búsqueda. Se han recopilado no solo documentos, sino también actividades, vídeos, libros y aplicaciones informáticas. http://carei.es/acoso-escolar/ 
- Guías de información sobre el acoso escolar para profesorado, para familias y para alumnado. Descargar AQUÍ
- Todo mejora. Guía para familias: http://todomejora.org/docs/materiales/Quehagosihijoaesvictimabullying-TODOMEJORA.pdf - GUÍA DAS sobre ciberbullying. Puede encontrarla AQUÍ.  
- Comunicado de Febrero de 2007 contra el acoso escolar a los niños afectados por el Síndrome de Asperger. La Federación Asperger España se adhiere a los principios reivindicativos de otros colectivos y asociaciones que luchan contra el acoso escolar y conforman la Plataforma de Iniciativa Ciudadana Contra la Violencia en la Escuela (PICAVE), para exigir a la Administración la aceptación y reconocimiento de la realidad del acoso escolar en España, y soluciones eficaces.

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21/10/20

El síndrome de Asperger y el autismo de Kanner son tan iguales y tan diferentes entre sí como los trastornos del espectro autista de nivel 1 y de nivel 3. Se trata más de un cambio terminológico que de un cambio conceptual.


El síndrome de Asperger (SA), o el trastorno del espectro autista (TEA) de nivel 1, [*] con mucha frecuencia es diagnosticado más tarde que el autismo de Kanner o el TEA de nivel 3.


Asperger se diferencia del autismo de Kanner porque tienen menos necesidad de apoyo y presentan rasgos menos invalidantes, o menos evidentes, y porque quienes registran Asperger tienen un poco más de interacción social y mayor capacidad para enfrentar cambios en sus rutinas gracias a la adquisición normal del lenguaje. Estas mismas cosas diferencian los trastornos del espectro autista de nivel 1, 2 o 3.



Las personas en el espectro autista logran establecer empatía aunque la demuestren con cierta dificultad (o de forma diferente a la esperada) pese a que en los casos más severos puede resultarles muy difícil, imposible incluso, reconocer una sonrisa o simplemente cualquier otro gesto facial y, por tanto atribuir un significado a ese gesto, movimiento corporal o a los matices de la comunicación indirecta.
Esta dificultad para aprender la comunicación no verbal deriva en carencias sobre el control en sus expresiones faciales, así que cuando se ven forzados sus gestos pueden parecer grotescos o artificiales, aunque si no se encuentran presionados las sonrisas espontáneas (o el llanto) suelen ser normales.
Por otro lado, para muchas de estas personas es abrumador el contacto ocular y con frecuencia lo evitan. Esto les resulta contraproducente pues la falta de contacto ocular puede acarrear mayores dificultades en la interpretación de emociones ajenas y, consecuentemente, más problemas de socialización.



[*] Grupo de Estudio de Trastornos del Espectro Autista. Instituto de Investigación de Enfermedades Raras- Instituto de Salud Carlos III

20/10/20

Conceptos abstractos, lenguaje metafórico, sobreentendidos y otros temas del lenguaje que suelen ser difíciles para las personas en el espectro autista.


Una de las dificultades experimentadas por algunas personas con el síndrome de Asperger o con TEA1 (trastorno del espectro autista de nivel1) es la comprensión adecuada de los conceptos abstractos. Así pues, el arte, la democracia, el tiempo, una emoción y otros muchos temas son, a menudo, muy difíciles de comprender para ellos y ellas.
Para la mayoría de las personas con Asperger, por ejemplo, distinguir el sarcasmo de la realidad es una ardua tarea y se sienten atraídos por todo aquello que conlleva orden y desconcertados ante lo caótico. Con el tiempo aprenden (e incluso usan y disfrutan) por ejemplo el sarcasmo y las frases hechas pero esto requiere dedicación, entrenamiento y paciencia. 


Teniendo estas dificultades presentes se puede ayudar a la persona con síndrome de Asperger o con TEA1 a tener una mejor calidad de vida y a que aprendan todas estas cosas que tanto les cuestan de modo que su integración y adaptación social sea lo más óptima posible. 
Uno de los mayores problemas de las personas diagnosticadas con síndrome de Asperger vienen derivados de la dificultad, incluso la incapacidad en algunos casos, para procesar conceptos abstractos e integrar la información (así como de su dificultad para las habilidades sociales). Por este motivo, aunque sean lectores precoces no tiene por qué dárseles bien la lengua o la filosofía ya que ambas materias manejan muchas abstracciones. Suelen preferir temas y asignaturas más concretas y lógicas, como las matemáticas, aunque su éxito en ellas vendrá determinado también por el cociente intelectual de cada uno, su esfuerzo e interés, y por la intensidad de sus rasgos. Además, un mejor o peor pronóstico de futuro también dependerá del medio familiar, social y educativo junto con los recursos de los que disponga la comunidad y de la sensibilidad que exista sobre este síndrome. Por este motivo es necesario que los profesionales y la sociedad detecten y conozcan esta alteración del desarrollo para que se reclamen y destinen más ayudas dirigidas a los diagnodticados, a la familia y a los profesores.
En el espectro autista se recogen personas con diferentes necesidades de apoyo que se conocían en la antigua clasificación como el autismo de Kanner, de alto funcionamiento, Asperger y demás. En realidad, aunque formen parte de la misma agrupación única del «espectro autista» no es lo mismo un autismo de nivel 3 (con grandes necesidades de apoyo) y otro de nivel 1 (con pocas necesidades de apoyo) igual que en anteriores clasificaciones no eran iguales, por ejemplo, un autismo de Kanner y un síndrome de Asperger. En el primero, todas las alteraciones son muy evidentes en los tres primeros años de vida. En los aspergerianos no existe evidencia de retraso cognitivo y tienen una capacidad intelectual normal, y también una adquisición del lenguaje en tiempo normal, mientras que los diagnosticados con autismo normalmente presentan retraso en el lenguaje. 


Con Asperger lo frecuente es presentar un vocabulario sorprendente porque es 'pedante' o demasiado complejo para su edad (en el caso de los menores). 
En cambio, no todas las limitaciones son para quienes presenten un nivel 3 en el espectro autista ya que la torpeza de movimientos parece ser característica sólo del síndrome de Asperger y, por tanto, solo de algunos individuos de los que presentan autismo de nivel 1. Cabe explicar que no hay consenso sobre este rasgo (la torpeza motriz), y además la variabilidad de las alteraciones entre los afectados en muy alta, lo que sí se sabe con certeza es que los diagnosticados con Asperger suelen presentar una buena memoria de repetición, sobre todo de aquello que más les motiva, y que aunque son muy capaces para el almacenamiento de detalles su principal problema viene dado para integrar toda esa información. 


19/10/20

Cualquier dificultad detectada en menores debe revisarse lo antes posible, tanto si son retrasos del desarrollo, del lenguaje o del aprendizaje como si son problemas de salud.


Los padres y madres, preocupados por el desarrollo social, emocional, motriz y del lenguaje de su hijo o hija, deben buscar ayuda lo antes posible.


Deben comenzar consultando al pediatra o al médico de familia y prepararse para pedir evaluaciones adicionales a un pediatra del desarrollo, un psiquiatra infantil, un psicólogo y cualquier otro especialista que sea significativo para averiguar qué le sucede a ese menor. Los resultados de estas evaluaciones facilitarán la elaboración y la implementación de un plan terapéutico a la medida de su hijo o hija.


Cuanto antes se inicia la intervención en las personas con trastornos, enfermedades o dificultades mejor será su evolución, mejor su pronóstico de futuro y mejor, pues, su calidad de vida.



18/10/20

¿Por qué estar triste no es estar deprimido?


Guillermo Lahera explica por qué la equiparación entre el sufrimiento, inherente a la vida humana, y la enfermedad colapsa los servicios de salud mental. Según dice en los últimos 15 años se ha multiplicado la prescripción de antidepresivos en un 200%
También dice Lahera que "la depresión no es pasar una mala racha, ni estar frustrado ni sentir mucha rabia o tristeza ante las indudables injusticias del mundo. La depresión es una enfermedad crónica y recurrente que afecta a entre el 8% y el 12 % de la población y representa una principal causa de discapacidad.
La depresión es la ausencia de felicidad y cada persona que la sufre la experimenta de manera diferente pero los síntomas más frecuentes serían la desesperanza, el cansancio, la pérdida de interés en las actividades diarias, la irritabilidad y los problemas de sueño. De hecho, a veces, junto al tratamiento farmacológico antidepresivo se precisa el uso de somníferos para que la falta de sueño y descanso no empeore aún más el estado de ánimo del paciente.
Una persona puede estar triste y no sufrir depresión pero todas las personas con depresión se muestran tristes e incluso descorazonadas y sin esperanza de que su situación mejore. En casos muy graves incluso aparece ideación suicida.
En la fase aguda el paciente deprimido se siente desproporcionadamente triste, decaído, sin fuerzas ni ganas de llevar a cabo actividad alguna, inseguro e inundado de pensamientos desastrosos sobre sí mismo, sobre el pasado y sobre el futuro.
El sujeto con depresión se siente atrapado en la desesperanza y con una pobre consideración de sí mismo, asediado por sentimientos de culpa e inutilidad. Se siente absolutamente desesperanzado. La depresión es una enfermedad compleja y para entenderla mejor hay otros conceptos relacionados que debemos tener en cuenta, como el del trastorno ansioso o el de distimia.
- El trastorno ansioso-depresivo es una enfermedad en la que el paciente presenta a la vez síntomas de ansiedad y de depresión. La base del tratamiento, al igual que en los trastornos depresivos y en los trastornos de ansiedad, son los antidepresivos.
- La distimia es un trastorno del estado de ánimo crónico en el que el paciente presenta síntomas depresivos de carácter leve pero mantenidos en el tiempo. Este paciente precisa de tratamiento de mantenimiento con antidepresivos de forma crónica. 

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Fuentes:
- Insomnio y depresión: http://www.mundoasperger.com/2017/10/insomnio-y-depresion-sostienen-una.html
- Neira Morales, “La depresión” en: http://neriamoralespsiquiatra.com/services/faq-depresion/
- Pensamientos suicidas: https://spectrumnews.org/news/self-harm-suicidal-thoughts-common-people-autism/
- Preguntas y respuestas sobre la depresión: https://www.mundoasperger.com/2017/12/preguntas-y-respuestas-sobre-la.html
- El País, estar triste no es estar deprimido. Guillermo Lahera, psiquiatra, profesor de Psiquiatría y Psicología Médica en la Universidad de Alcalá e investigador adscrito al CIBERSAM: https://elpais.com/elpais/2018/01/08/ciencia/1515425427_462983.html
- Caroline Miller, Biblioteca Brincar, Cómo la ansiedad conduce a conductas inadecuadas. http://biblioteca.brincar.org.ar/como-la-ansiedad-conduce-a-conductas-inadecuadas/
- Ansiedad como causa de conductas inadecuadas: http://www.mundoasperger.com/2017/06/ansiedad-como-causa-de-conductas.html
- Isabel Paula Pérez; Juan Martos Pérez. “Síndrome de Asperger y autismo de alto funcionamiento: comorbilidad con trastornos de ansiedad y del estado de ánimo”. Revista de Neurología, 2009. Viguera Editores SL.
- Trastornos del estado de ánimo: Depresión y ansiedad. http://www.mundoasperger.com/2016/08/trastornos-del-estado-de-animo.html
- Cómo ayudar ante una crisis de ansiedad: http://www.mundoasperger.com/2017/09/como-ayudar-ante-una-crisis-de-ansiedad.html



16/10/20

Fármacos antidepresivos y ansiolíticos durante el embarazo y el postparto.


Hay fármacos antidepresivos que son seguros en el embarazo aunque, como norma general, en el primer trimestre de la gestación, por tratarse del periodo de desarrollo embrionario, se desaconseja tomar psicofármacos. Pasada esta etapa es importante valorar la situación psicopatológica de la paciente para decidir si es necesario o no el tratamiento con medicamentos.

Siempre que sea posible se intentará evitar el tratamiento farmacológico para tranquilidad de la paciente embarazada y se valorará la opción del tratamiento con psicoterapia. De hecho, algunos psicofármacos son seguros y compatibles incluso con la lactancia materna así que, si estamos dando de mamar a un bebé y sufrimos de ansiedad o depresión, debemos acudir a un especialista en psiquiatría para que valore nuestro caso y nos aconseje cuál es la medicación o el tratamiento más adecuado. Por otro lado, lo que no es aconsejable es tomar ansiolíticos durante la lactancia.


El embarazo, el parto, el post parto son situaciones fisiológicas caracterizadas por importantes cambios hormonales que nos afectan a las mujeres en una de las etapas más importantes de nuestra vida. Sin embargo, los cambios hormonales nos pueden jugar una mala pasada favoreciendo que aparezcan síntomas de ansiedad o depresión. Ante esta situación debemos tener en cuenta que para un bebé lo más importante es que la mamá se encuentre en condiciones de salud óptimas para poder hacerse cargo de su cuidado. Por ello, cuando la mamá experimenta síntomas de ansiedad o depresión en el periodo post parto es imprescindible que acuda a un especialista para que valore su estado.

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Fuentes:
- Preguntas y respuestas sobre la depresión: https://www.mundoasperger.com/2017/12/preguntas-y-respuestas-sobre-la.html
- Insomnio y depresión: http://www.mundoasperger.com/2017/10/insomnio-y-depresion-sostienen-una.html
- Neira Morales, “La depresión” en: http://neriamoralespsiquiatra.com/services/faq-depresion/
- Trastornos del estado de ánimo: http://www.mundoasperger.com/2016/08/trastornos-del-estado-de-animo.html
- Trastornos del estado de ánimo: depresión y ansiedad: https://www.mundoasperger.com/2016/08/trastornos-del-estado-de-animo.html
- Neira Morales, “La ansiedad”, en: http://neriamoralespsiquiatra.com/services/faqs-ansiedad/
- Caroline Miller, Biblioteca Brincar, Cómo la ansiedad conduce a conductas inadecuadas. http://biblioteca.brincar.org.ar/como-la-ansiedad-conduce-a-conductas-inadecuadas/
- Ansiedad como causa de conductas inadecuadas: http://www.mundoasperger.com/2017/06/ansiedad-como-causa-de-conductas.html
- Trastornos del estado de ánimo: Depresión y ansiedad. http://www.mundoasperger.com/2016/08/trastornos-del-estado-de-animo.html
- Cómo ayudar ante una crisis de ansiedad: http://www.mundoasperger.com/2017/09/como-ayudar-ante-una-crisis-de-ansiedad.html















13/10/20

Nuestros hijos e hijas son queridos. Que estén en el espectro autista no impide que les amemos.


Creo que algunas personas no entienden que cuando padres/madres de personas en el espectro autista se quejan por la ansiedad, frustración, estrés y demás no se quejan de sus hijos e hijas sino de las situaciones que soportan para ayudar a sus hijos/as.

Sufrimos muchísima ansiedad teniendo que pelearles sus derechos (en el colegio, en la Administración, en los centros de salud...) De mayores los exigirán ellos pero ahora lo hacemos nosotras. 


No queremos cambiarles ni les culpamos de nada. Solo faltaba.
La ansiedad, estrés y malestar NO NOS LO PROVOCAN LOS HIJOS y las quejas NO SON sobre los hijos.
Sí, tenemos una vida dura. Sí, lo pasamos mal. Sí, queremos y luchamos para que la vida de nuestros hijos e hijas no sea tan dura. Ni la nuestra, que lo es. Pero no tenemos una vida dura por culpa de nuestros hijos e hijas en el espectro autista sino por la lucha que llevamos adelante a diario para ayudarles y para cambiar todo lo que está mal y necesitan que se cambie. Estaría bien que dejaran de demonizarnos.
Me reúno a menudo con padres y madres que acaban de conocer el diagnóstico de sus peques. Algunos necesitan información sobre qué es el espectro autista, algo de orientación, una pequeña guía, otros simplemente que se les escuche. Muchos lloran.
He visto a muchos padres y madres llorar pero a NINGUNO llorando porque no quieran a sus hijos o porque les incomoden sus hijos. Lloran de miedo, porque no saben qué le deparará el futuro a esos peques en una sociedad tan egoísta y lloran de alivio porque ya saben por dónde empezar. Con el diagnóstico en las manos ya saben cómo iniciar el camino. 
Vivimos sometidos a objetivos y reglas que hay que cumplir y conseguir dentro de plazo. Y pobre del que no lo consigue.
Es odioso.


Por ejemplo, de los 2 a los 3 años le retiramos el pañal a casi todos los niños porque a los 3 años ingresan en la escuela ordinaria en donde nadie les cambiará un pañal ni les acompañará al baño. Así que se intenta que llegado ese momento, por su bien, sepan ir solitos al baño. Si tienen otro ritmo, o no pueden, su vida se convertirá en un infierno. Desde ese momento, puede incluso que desde antes, ya no se atienden las necesidades de los niños ni se respetan sus ritmos así que sabemos que a nuestros peques les van a dejar fuera del sistema, les van a excluir, a discriminar, a despreciar... Y eso es lo que nos genera malestar y angustia. No nuestros hijos. 

12/10/20

Diversidad funcional es el eufemismo aceptado para denominar la discapacidad sin que se desprenda un significado peyorativo.


«Diversidad funcional» es un término alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse por iniciativa de los propios afectados y que pretende sustituir a otros, cuya semántica puede considerarse peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvalía". 
La diversidad funcional podría entenderse también como un fenómeno, hecho o característica presente en la sociedad que, por definición, afectaría a todos sus miembros por igual. El cambio terminológico ha dado lugar a una nueva manera de entender la discapacidad y ha significado la descripción de un nuevo modelo de diversidad. 
Dado que en la sociedad existen personas con capacidades diferentes entre sí, incluso grandes variaciones de éstas en un mismo individuo a lo largo de su vida, es posible afirmar que en la sociedad existe diversidad funcional del mismo modo que se observa diversidad cultural, sexual o generacional. Así que diversidad funcional podría entenderse también como un fenómeno, hecho o característica presente en la sociedad que, por definición, afectaría a todos sus miembros, debido a que durante la infancia y la senectud en mayor o menor medida todas las personas son dependientes. 



Se trata de un cambio hacia una terminología no negativa sobre la diversidad funcional que fue propuesto en el «Foro de Vida Independiente» en enero de 2005. 
Por otro lado, el capacitismo es entonces una forma de discriminación o prejuicio social contra las personas con diversidad funcional. También puede conocerse como discriminación de la discapacidad, capacitocentrismo, fisicalismo u opresión de la discapacidad. La visión de la sociedad capacitista es que las personas «capacitadas» son la norma en la sociedad y las personas con discapacidad o con diversidad funcional deben adaptarse a la norma o excluirse del sistema social capacitista. Los capacitistas sostienen que la discapacidad es un «error» y no una consecuencia más de la diversidad humana como la raza, la etnia, la orientación sexual o el género.
El término neurodiversidad fue concebido por la comunidad autista para referirse a la neurología atípica del autismo. Es un concepto que promueve la idea de que la diversidad en las características humanas aparece como resultado de variaciones normales en el campo neurológico. Su aplicación va más allá del autismo ya que se puede utilizar para describir el TDAH, la dislexia, etc. 




Según el Informe mundial sobre la discapacidad (2011) una de cada siete personas en el mundo tiene algún tipo de diversidad funcional discapacitante.


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Fuentes y enlaces para consulta:
- Diversidad funcional. Personas con (dis)capacidad.: https://www.mundoasperger.com/2010/12/dia-internacional-de-la-diversidad.html
- Definiciones y nuevo vocabulario, neologismos y anglicismos en torno a los trastornos del espectro autista: https://www.mundoasperger.com/2017/11/definiciones-y-nuevo-vocabulario.html
Es fundamental no confundir cuidados especializados y educación especial ya que no son lo mismo. La mal llamada "educación especial" es discriminatoria.: https://www.mundoasperger.com/2020/05/es-fundamental-no-confundir-cuidados.html

8/10/20

Aproximadamente el 90% de los menores con síndrome de Asperger (o con un trastorno del espectro autista de nivel1) sufren alguna forma de acoso escolar.


Las estadísticas aseguran que aproximadamente el 90% de los menores con síndrome de Asperger sufren alguna forma de acoso escolar al menos una vez por semana [1].

 
La cifra es abrumadora y éste se ha convertido en el mayor de los problemas de los menores en edad escolar con este diagnóstico. 




Debemos controlar la violencia que se expresa y asumir actitudes claras hacia cualquier tipo de agresión, para lo cual, la familia necesita trabajar en colaboración con la escuela o instituto. Es importante pedir la implementación de medidas de detección, intervención y prevención del acoso escolar y acciones psicoeducativas que aborden la convivencia, el respeto, la cooperación, la comunicación, la resolución de conflictos, la diversidad... Solo con la implicación, formación y motivación del personal docente se conseguirá dejar atrás el acoso.
Hay veces que los centros no saben cómo reaccionar ante estas situaciones para garantizar la seguridad de los menores. Por eso se recomienda que se informe al centro por escrito de manera que quede constancia de los hechos ocurridos con la finalidad de, en casos extremos en que el problema persista y el centro no tome medidas efectivas, poder adoptar otras medidas como dejar de llevar al alumno a clase, cambiarle de colegio y/o interponer una demanda contra el centro educativo.
Controlar los niveles de acoso y violencia escolar puede ser a veces complicado, especialmente cuando por falta de medidas preventivas se hayan podido agravar y cronificar situaciones ya existentes. Así que se hace imprescindible evaluar periódicamente los niveles de acoso escolar con herramientas específicas, debidamente elaboradas y validadas.
En la actualidad existen diversas herramientas de medición del acoso escolar que permiten evaluar la situación de cada alumno dentro de un centro.

Medir el acoso escolar regularmente tiene una doble finalidad:
- En primer lugar permite detectar los casos ya existentes para tomar las medidas necesarias de protección de la víctima y sanción de las conductas de maltrato.
- En segundo lugar tiene efectos disuasorios, ya que aquellos estudiantes que frecuentemente actúan de manera violenta reciben el claro mensaje de que sus conductas no son bien vistas por el centro y que por tanto serán sancionadas.


Al contrario de lo que a veces se cree atajar las situaciones de acoso está al alcance de profesores y orientadores. No obstante, es necesaria una firme voluntad para ceñirse a una política de tolerancia cero de la violencia. Es necesario tomar medidas preventivas para evitar los casos de acoso ya que cuando se ha analizado la asociación entre el grado de agresividad y el rechazo por sus semejantes se ha detectado que los estudiantes que sufren rechazo directo (primer grado) desarrollan en el futuro más problemas de conducta y agresividad.
El acoso es injustificable.
 
[1] Datos estadísticos disponibles en Principio Golden5: documento que expone algunos de los problemas actuales en la educación, como es la falta de motivación, el rendimiento, las interrupciones en clase, la atención a la diversidad, etc.





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Fuentes y enlaces para más información:
- Cinco tipos de acoso escolar: http://www.mundoasperger.com/2017/02/5-tipos-de-acoso-escolar.html
- Asperga, jornada organizada bajo el título "Asperger y adolescencia." 24 de Febrero en A Coruña. En "La Opinión de A Coruña":
http://www.laopinioncoruna.es/sociedad/2017/02/25/riesgos-redes-sociales-acoso-adolescentes/1156229.html
- Comunicado de Febrero de 2007 contra el acoso escolar a los niños afectados por el síndrome de Asperger de la Federación Asperger España con la Plataforma de Iniciativa Ciudadana Contra la Violencia en la Escuela (PICAVE).
- Mobbing Escolar, (2007) I. Piñuel y A. Oñate.
- El problema del acoso escolar: http://www.mundoasperger.com/2015/06/el-problema-del-acoso-escolar.html
- De Acevedo, A. (2010). Alguien me esta molestando: el bullying. Ediciones B. Barri, F. (2006).
- S.O.S. Bullying: Prevenir el Acoso Escolar y Mejorar la Convivencia. Praxis, S.A. Norman K.J., Seiden J.A., Klickstein J.A., Han X., Hwa .LS., et al. (2015).
- Psicología y mente: https://psicologiaymente.net/psicologia/tipos-acoso-escolar-bullying por Jonathan García Allen. Cita una investigación realizada en 2014 en la la King’s College London, un estudio llevado a cabo en la Tufts University, un estudio de la Universidad Johns Hopkins, una investigación de la Universidad de Duke y un estudio de Claire Fox y Michael Boultonpublicado en la British Psychological Society.
- Consecuencias para la víctima y el agresor del bullying. Universidad Internacional de Valencia, VIU:
https://www.universidadviu.es/consecuencias-del-bullying-en-la-victima-y-el-agresor/
- Jose Antonio Luego, El acoso escolar ha adquirido mayor virulencia:
http://www.sociedadcivil.com/jose-antonio-luengo-el-acoso-escolar-ha-adquirido-mayor-virulencia-hoy-es-muy-alarmante-el-grado-de-violencia-por-diversion/






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