23 may. 2020

Estrategias de intervención dirigidas a tratar las dificultades de organización y planificación que aparecen con frecuencia en personas con un trastorno del espectro autista.


Hay estrategias de intervención dirigidas a tratar las dificultades de organización y planificación que aparecen con frecuencia en personas con un trastorno del espectro autista como las siguientes:
- Uso frecuente de instrucciones escritas o de estrategias de compensación de naturaleza verbal.
- La estructuración del entorno físico, el establecimiento de rutinas estables y la organización precisa de la vida social que fomenta la sensación de orden en el entorno, así como la habilidad de la persona para predecir los acontecimientos cotidianos, aumentando de este modo su capacidad para la organización.
- El uso de las agendas de planificación:  consiste en un simple registro escrito de la secuencia de actividades y tareas a realizar durante el día, siendo un procedimiento similar al utilizado por la mayoría de los adultos en la organización de sus días de trabajo. Dado el nivel alto de funcionamiento de las personas con trastornos del espectro autista de nivel 1 se debe reforzar su habilidad para el diseño y el uso independiente de su propia agenda para, así, fomentar su responsabilidad personal y aumentar su capacidad de organización conductual. La eficacia de esta sencilla estrategia para fomentar las habilidades de autosuficiencia debe ser enfatizada. En general, el uso frecuente e independiente de la agenda refuerza la memorización de la secuencia de pasos para realizar una tarea o de actividades en el día, lo que proporciona a muchas personas un sentimiento de seguridad y predictibilidad.
En el caso del niño pequeño la agenda de planificación es un instrumento eficaz para facilitarle la comprensión del concepto de tiempo en relación con las actividades realizadas. También aumenta la habilidad del menor para formar una representación de la secuencia ordenada de los sucesos acontecidos a lo largo del día y, en consecuencia, ayuda a consolidar su comprensión sobre los conceptos del presente, pasado y futuro.
En frecuentes ocasiones los padres utilizan la agenda de planificación escolar para estructurar y organizar la conversación con el niño o la niña a su vuelta del colegio y fomentar su habilidad para describir ordenadamente y mantener una conversación coherente acerca de los acontecimientos del día.
En el caso de los niños más mayores, la agenda posibilita una transición independiente entre las actividades y clases a lo largo del día escolar, así como una herramienta de importante valor en la organización del trabajo escolar.
- Estructuración de las tareas: conjunto de estrategias valoradas como efectivas a la hora de facilitar la planificación y organización de las personas en el espectro autista, con respecto a su trabajo laboral o académico (según su edad). Se dirigen al incremento de la estructuración de las tareas 
propias o las actividades en las que esa persona debe participar.
En el caso de los estudiantes la consecución de este objetivo requiere p,or parte del profesor, la adopción de unos procedimientos de instrucción a través de los cuales se hagan explícitos tanto el objetivo final de la tarea como la secuencia de pasos o reglas a seguir hasta llegar a la meta final. La secuencia de pasos o reglas para la resolución de una tarea se debe enseñar bien verbalmente o bien a través de listas de instrucciones escritas.
Aunque sin duda no todas las personas en el espectro necesitan el mismo nivel de estructuración en sus tareas de trabajo es fundamental no asumir que el contexto o las indicaciones verbales son suficientes para clarificar la naturaleza de la tarea o la actividad a la que va a enfrentarse esa persona.
Así pues, en el cado de los estudiantes, un centro escolar con una ideología educativa directiva y caracterizado por horarios académicos fijos, un currículo altamente estructurado, unos objetivos académicos claros, y unas reglas generales de comportamiento explícitas tiende a ser más beneficioso para el niño o niña con TEA1 que un entorno escolar con una ideología educativa basada de una forma más fundamentada en el fomento de la creatividad y la iniciativa personal.
En la actualidad la mayoría de los profesores en escuelas primarias intenta imponer una organización y estructuración de la clase flexibles, y en ocasiones cambiantes, con el propósito de estimular el trabajo colaborativo entre los niños/as y fomentar y extender los vínculos sociales entre ellos.

Claramente, el niño con un desarrollo normal se adapta rápidamente a cualquier estructura impuesta y cambia de grupo, de mesa de trabajo y de clase con entusiasmo y sin problemas.
En contraste, algunos estudiantes con TEA1 o con el síndrome de Asperger no suelen estar tan dispuestos a la aceptación de los cambios nimios en sus rutinas cotidianas, por lo que podrían mostrar una disposición desfavorable con respecto a la flexibilidad de la organización de la clase. Por consiguiente, en el caso de algunos niños/as, es vital para la colocación fija de un pupitre, una estantería y un lugar de trabajo estables a lo largo del curso.
- En ocasiones, la naturaleza efímera y temporal de las explicaciones verbales provoca un alto grado de confusión y desorganización en la persona con el síndrome de Asperger o un TEA,  cuya capacidad de procesamiento de la información es más pausada. A este respecto, el uso de las tarjetas de instrucciones escritas es una estrategia efectiva y frecuentemente utilizada para promover su habilidad para completar con éxito una tarea independientemente.


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Fuentes: 
- Deficiencias de la persona con Asperger con respecto a la capacidad de planificación y organización: https://www.mundoasperger.com/2017/07/deficiencias-con-respecto-la-capacidad.html
- Organización y planificación en la educación de personas con Asperger: https://www.mundoasperger.com/2015/06/organizacion-y-planificacion-en-la.html
- Pilar Martín Borreguero, “El síndrome de Asperger, ¿excentricidad o discapacidad social?" Alianza Editorial, Madrid 2004. Capitulo 6
- Información sobre los rasgos positivos de las personas con síndrome de Asperger/TEA: http://www.mundoasperger.com/2016/03/cualidades-asperger-en-positivo.html


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