Aviso: se emplea en este espacio ocasionalmente el neutro (acabado en -o) porque así se evita la tediosa lectura que podría suponer el uso de ambos términos en todas las ocasiones (niño/a, alumnos y alumnas, etc). El contenido de MuNDo AsPeRGeR está protegido por Creative Commons Attribution 4.0 International. Puede compartir libremente cualquier contenido citando MuNDo AsPeRGeR o al autor del texto. Encontrará las fuentes que usamos nosotros al pie cada artículo.


24/7/19

Talento. Perdura si se potencia y desaparece si se ignora.



En cualquier actividad que desarrollamos tendemos a dividir entre los que tienen talento y los que no.
El pensamiento general es que los que tienen talento llegarán lejos en la vida, al menos en el campo donde su talento es destacado, el resto, tendrá que dedicarse a otra cosa, y la escuela no escapa de esta concepción porque todos asumimos que unos niños son más capaces y tienen facilidad para sacar buenas notas y que esos niños tendrán buenos resultados académicos podrán elegir una carrera de esas que son tan difíciles, conseguirán un buen trabajo y vivirán satisfechos de su éxito el resto de su vida.
El talento NO es una función lineal que se desarrolla de forma espontánea, que crece de forma constante, siempre en ascenso, y no depende únicamente de nuestra capacidad innata. Al contrario, el talento es una función de muchas y complejas variables que afectan al desarrollo de un niño de forma distinta y con diferente intensidad en cada una de sus etapas de crecimiento.
Según Ined21 (un medio digital de educación y aprendizaje en español) el talento no es una función lineal, creciente y constante y tampoco depende de una sola variable. Pocas veces somos conscientes de cómo algunas personas han llegado hasta el éxito, de cómo se ha hecho patente su talento personal y particular. En cualquier actividad que desarrollamos tendemos a dividir entre los que tienen talento y los que no. El pensamiento general es que los que tienen talento llegarán lejos en la vida, al menos en el campo donde su talento es destacado, el resto, tendrá que dedicarse a otra cosa, y la escuela no escapa de esta concepción porque todos asumimos que unos niños son más capaces y tienen facilidad para sacar buenas notas y que esos niños tendrán buenos resultados académicos podrán elegir una carrera de esas que son tan difíciles, conseguirán un buen trabajo y vivirán satisfechos de su éxito el resto de su vida. Pero esto es ¡falso! porque el talento NO es una función lineal que se desarrolla de forma espontánea, que crece de forma constante, siempre en ascenso, y no depende únicamente de nuestra capacidad innata. 
El talento es una función de muchas y complejas variables que afectan al desarrollo de un niño de forma distinta y con diferente intensidad en cada una de sus etapas de crecimiento


A veces el talento es una espiral o un torbellino que arrasa con todos los retos que se ponen a su alcance pero, otras, es una curva lleva de altibajos, igual que a veces cambia de dirección y de ámbito. El caso es que el trabajo del educador es evitar que esta función resulte en cero, conociendo las variables de esta función y trabajando para otorgar a cada una de ellas el valor más alto posible.
Si no se pone al alcance de la persona con un talento natural ninguna oportunidad de desarrollo de sus capacidades innatas específicas éstas no se transformarán en nada, quedarán inertes e improductivas en la persona y no tendrá éxito ni destacará en ese área para la que tiene un talento especial. 


Pasión y persistencia son pues dos variables con gran efecto sobre el desarrollo del talento. Ambas actitudes se activan en relación a nuestra motivación, que es, para muchos docentes y familias el gran caballo de batalla. 
La falta de retos durante una etapa de primaria (a menudo demasiado fácil y con un aprendizaje muy estructurado, limitado, secuencial y superficial para los niños y niñas), merma la motivación por el aprendizaje y el conocimiento de su propio potencial. Cuando llegan a secundaria los alumnos no han desarrollado fortalezas internas necesarias para activar el esfuerzo y afrontar los retos, la pasión y la motivación por aprender y desarrollar el propio potencial. Entonces empiezan los problemas de motivación y puede que también de conducta que derivan a una evaluación psicopedagógica

_____
Fuentes y bibliografía:
-  El talento de las personas no es lineal. Si no se potencia se pierde: https://www.mundoasperger.com/2018/01/el-talento-de-las-personas-no-es-lineal.htm
- El talento no es una función lineal, creciente y constante…y tampoco depende de una sola variable. Ined21 en: https://ined21.com/el-talento-no-es-una-funcion-lineal/
- François Gagné, "De los genes al talento".
Renzulli y Reis, Traducido por Roberto Ranz. Ed. Apeirón, Enriqueciendo el Curriculum para Todo el Alumnado.
Sir Ken Robinson. DeBolsillo Clve: Escuelas Creativas y El Elemento, descubrir tu pasión lo cambia todo.
- Fundación trilema: http://www.fundaciontrilema.org/
- Del blog "Si es por el maestro nunca aprendo": No conozco mi currículo, pero este niño no lo alcanza. No estamos limitados por el curriculum.
José Blas García, "Los contenidos como continente" en: http://www.jblasgarcia.com/2016/11/los-contenidos-como-continente.html
Cómo Convertir mi Escuela en un Centro para el Desarrollo del Talento, en "La rebelión del talento": Convertir mi escuela en un centro para el desarrollo del talento
Aula Multinivel y Creativa en Educación Física: Experiencias de docentes que decidieron «liberar al guepardo».
Detección de alumnos con altas capacidades. Autora: Mª Dolores Nápoles Racionero, disponible en: https://yoatiendolasaaccenelaula.wordpress.com/
- INED21, medio digital de educación y aprendizaje en español. La línea editorial que adopta es plural, global e interdisciplinar: Lo que mejor se hacer, es hacerme el tonto.





No hay comentarios:

Publicar un comentario

Redefiniendo el síndrome de Asperger::

Técnicamente el síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del espectro autista (TEA). Se trata de un trastorno que se manifiesta con la incapacidad para comunicarse convencionalmente, dificultades para asumir habilidades sociales de forma natural y también dificultades para comprender la conducta social de los demás.
Por ejemplo, en el lenguaje de las personas con Asperger están presentes una serie de alteraciones como el uso excesivamente formal, rebuscado o pedante; las dificultades para iniciar una conversación o para dejar de hablar y ceder el turno a otros cuando la conversación gira en torno un tema de interés restrictivo de la persona en cuestión; etc.

Las personas con síndrome de Asperger normalmente sienten la necesidad de tenerlo todo estructurado en su cabeza para poderlo comprender. prácticamente todos tienen intereses peculiares, restrictivos, único o incluso obsesivos; muchos son torpes debido a problemas de motricidad; la mayoría no juegan en grupo y tampoco se les dan bien los deportes (aunque insistimos en que siempre hay excepciones).

Tener síndrome de Asperger, y/o un hijo/a con síndrome de Asperger, incide en las relaciones personales de la unidad familiar, dificulta la socialización de todos sus miembros, la educación del menor resulta estresante y genera ansiedad, sobre todo si el centro escolar no colabora para cubrir sus necesidades educativas especiales y son alumnos que mayoritariamente padecen acoso escolar.

El Asperger no tiene consideración de enfermedad sino de síndrome (conjunto de síntomas) y la diversidad de funcionamiento va a estar ahí por siempre aunque, gracias a terapias, intervención y la ayuda familiar y profesional, sus dificultades pueden aminorar con el tiempo (y mucho trabajo y esfuerzo) y mantener lo que se llama "una vida normal". La media de edad ronda los 5 o 6 años cuando se produce el diagnóstico (mucho más tarde en el caso de las chicas porque sus rasgos son más sutiles y los diagnosticadores aún no están suficientemente entrenados para percibirlos) aunque sus rasgos especiales suelen hacerse patentes a partir de los 3 años de edad. Algunos de estos niños y niñas presentan comportamientos “especiales” casi desde su nacimiento (por ejemplo hiperactividad y déficit de atención en alguna época, un comportamiento excesivamente infantil para su edad, aprenden a leer solos (hiperlexia), no miran a los ojos al hablar (mirada anómala), tienen rabietas que para los demás son incomprensibles y desmesuradas, son muy literales, etc. y cuándo no, ni sobre qué temas es apropiado hacerlo según el contexto, ni cuándo intervenir o cómo iniciar una conversación. Los gestos, el rostro y las expresiones corporales de los demás les resultan confusos a menudo porque la mayoría de personas con síndrome de Asperger solo interpretan el lenguaje verbal (las palabras) y no comprenden bien el no verbal. Por tanto, aunque su semántica sea rica (normalmente tienen un vocabulario incluso mucho mejor que la de sus iguales) y su sintaxis correcta (saben perfectamente construir una oración y expresarse de forma normativamente correcta a nivel sintáctico y semántico) fallan estrepitosamente en la pragmática. Eso hace que su comportamiento social parezca “anormal”.

El conjunto de rasgos (o síntomas) más importantes del síndrome de Asperger son:

1. Deficiencias sociales: carecen de recursos para interpretar las señales sociales y el lenguaje no verbal por lo que su lenguaje pragmático falla. Esto significa que a la hora de interpretar emociones pueden errar o no saber cómo expresar las suyas propias.

2. A menudo no reconocen signos del intercambio de la toma de turno por lo que no saben cuándo pueden hacerlo. Son literales, mucho más cuanto menos edad tengan. Las personas con síndrome de Asperger entienden el lenguaje verbal sin poder interpretar su componente prevaricador (las mentiras, las frases hechas, las metáforas, los juegos de palabras, etc.). Como no comprenden bromas, sobreentendidos, lenguaje metafórico, chistes, etc. y tampoco comprenden conceptos abstractos casi siempre son incapaces de intuir lo que otros piensan o cómo se sienten los demás, lo cual significa que tienen graves problemas en lo que se conoce como "teoría de la mente".

3. Tienen focos de interés absorbentes. Se interesan por cuestiones que a otras personas les podrían parecer irrelevantes y llegan a convertir esos temas en verdaderas pasiones y en intereses exclusivos, focalizando todo su interés en el aprendizaje de tantos datos como caigan en sus manos o en actividades de colección sobre esas áreas de interés. Adquieren conocimientos muy concretos hasta llegar a ser verdaderos expertos y, a la vez, a veces ignoran aquellos otros temas que no les interesan en absoluto (esto puede desembocar en fracaso escolar). Consiguiendo que sus intereses particulares formen parte de su aprendizaje pueden llegar a realizar estudios superiores con éxito y si además esos intereses absorbentes los pueden utilizar en el entorno laboral serán personas eficaces y muy útiles en su trabajo.

4. Establecen rituales muy estrictos: necesitan rutinas, si sus costumbres, sus horarios o sus actividades varían, y no se les ha anticipado que habrá un cambio, experimentan ansiedad. Pequeñas diferencias en su rutina, que aparentemente no tienen importancia, a ellos/as les pueden llegar a alterar muchísimo. Necesitan saber en todo momento qué día de la semana es, qué actividades tienen previsto hacer en ese día, etc. Eso hace necesaria la anticipación de los cambios: si por cualquier causa se van a alterar sus rutinas conviene explicárselo con antelación para no provocarles ansiedad.

5. La mayoría de personas con síndrome de Asperger presentan motricididad dañada en mayor o menor medida: son torpes y patosos. De ahí que por lo general los juegos en grupo y los deportes se les den mal. Eso agrava el problema de socialización porque sus compañeros de juegos les rechazan en sus equipos e, incluso, llegan a prohibirles la participación. Los adultos suelen tropezar, los niños se caen y se golpean a menudo, les cuesta aprender a montar en bici, atarse los cordones de los zapatos o abotonarse la ropa. Con el tiempo, la práctica y mucha insistencia se mejoran mucho las habilidades motrices pero suele quedar cierta torpeza en la edad adulta.
Por lo demás… son personas con sus capacidades cognitivas intactas. No hay ningún rasgo físico que les diferencie de los otros niños y pasan desapercibidos en el grupo aunque se les suele clasificar como “raritos” o “excéntricos”. La mayoría de personas con síndrome de Asperger tiene una memoria excepcional por lo que suelen aprender muchísimos datos (especialmente sobre sus temas de interés). Su memoria es sobre todo visual-espacial así que recuerdan pequeños detalles que los demás no recordamos. Sin embargo necesitan adquirir habilidades sociales, y requieren apoyo terapéutico/psicológico prácticamente toda su vida, por lo que es importante ponerles en manos de profesionales tan pronto como sean diagnosticados y trabajar individualmente las dificultades concretas que presenta cada persona en particular.
No sirven generalizaciones de cara a la intervención: hay que concretar las dificultades de cada uno y enfocarse en ellas para ayudar de verdad a esa persona.




Licencia de contenido:

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Puede reproducir cualquier contenido de este espacio siempre y cuando cite la fuente. Los contenidos que pertenecen a otros autores y que se han compartido aquí estarán sujetos a sus propios derechos.