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11/1/19

Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento sustituyen a los antiguos programas de diversificación curricular.



Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) se conciben como una medida de atención a la diversidad en los que se utilizará una metodología específica, a través de la organización de los criterios de evaluación y de las situaciones de aprendizaje, que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias con la finalidad de que los alumnos y las alumnas puedan cursar el cuarto curso de la educación secundaria obligatoria por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Ilustración de Escher.
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, PMAR, que sustituyen a los antiguos programas de diversificación curricular, tienen como finalidad que los alumnos puedan cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) por la vía ordinaria y "obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a través de una metodología específica y de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general" Fundación CADAH.
Para la incorporación al programa, el alumnado deberá contar con la correspondiente evaluación tanto académica como psicoeducativa y con la propuesta del equipo docente. En este supuesto, los objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodología específica, a través de una organización de contenidos, actividades, prácticas y, en su caso, de materias diferentes a las establecidas con carácter general. Los alumnos que una vez cursado el primer curso no estén en condiciones de promocionar a segundo y hayan repetido alguna vez en cualquier etapa, o que una vez cursado segundo no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en Secundaria podrán incorporarse a un Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.


Los alumnos que finalicen un Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, promocionarán a cuarto curso cuando hayan superado todos los ámbitos y materias que integran el mismo, obteniendo el título de la ESO una vez superada la evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria.
   La L.O.M.C.E., en su artículo 19, acerca de los Programas de Mejora del Aprendizaje y el
Rendimiento señala en el apartado segundo que estos programas irán dirigidos
preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes

de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. El cambio más significativo entre los antiguos programas de diversificación curricular y los PMAR es que mientras los primeros conducían directamente a la obtención del título de la ESO con los PMAR no se titula directamente, sino que se realiza de manera ordinaria 4º  ESO más la evaluación final del curso para la obtención del título.
Los contenidos de los PMAR son:
   a) Auto Evaluación y análisis de los logros y dificultades que se encuentra el alumnado a lo largo del curso.
   b) Desarrollo de procesos cognitivos con juegos informáticos y programas de inteligencia.
   c) Técnicas de Trabajo Intelectual.
   d) Habilidades sociales relacionadas con la amistad, las relaciones de pareja, la búsqueda de empleo.
   e) Desarrollo del autoconcepto y la autoestima.

Según leyes como la Orden ECD/100/2015 cántabra la incorporación de un alumno a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá hacerse tras haber agotado otras medidas de atención a la diversidad de carácter más general y cuya aplicación haya sido insuficiente para conseguir un adecuado progreso del alumno. Podrán participar en estos programas los alumnos que hayan repetido, al menos, un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar a tercero. Aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso, siempre que no hayan repetido dicho curso con anterioridad. De manera general los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrán una duración de dos años, que serán denominados primero y segundo, y que se cursarán, respectivamente, en segundo y tercero de Educación Secundaria Obligatoria.


Los objetivos generales de los programas de mejora del aprendizaje y rendimiento son: 
   a) Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. 
   b) Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas. 
   c) Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual. 
   d) Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales, autoconcepto y autoestima, integración en el grupo y en el centro. 
   e) Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el programa. 
   Para la consecución de dichos objetivos se desarrollarán actividades como la revisión de la agenda escolar; la planificación del tiempo de estudio en casa; el aoyo y consulta sobre las distintas materias del curso; juegos de desarrollo cognitivo en los ordenadores portátiles y material didáctico; resumen, síntesis de textos; exposición oral de temas tratados; búsqueda de información; preparación de exámenes; organización de trabajos académicos; lectura comprensiva de textos y visionado de películas y debate sobre distintos temas como la igualdad de género, las relaciones de parejas, el maltrato, la autoestima o la consecución de logros.
   La metodología es eminentemente práctica y participativa, procurando que todo el alumnado tenga un protagonismo adecuado en el grupo. Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto y de la autoestima del alumnado como elementos necesarios para el desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar el grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomenta la comunicación, el trabajo cooperativo y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración.
Normas del aula.
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento serán de dos cursos y se desarrollarán a partir del segundo y tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Se estructurarán en ámbitos: 
   - el ámbito lingüístico y social, que incluye las materias troncales de lengua castellana y literatura, y de geografía e historia; 
   - el ámbito científico y matemático, que incluye las materias troncales de biología y geología, física, química y matemáticas; 
   - el ámbito de lenguas extranjeras, que incluye la materia troncal de primera lengua extranjera. 
   Los alumnos y las  alumnas cursarán los tres ámbitos y las materias propias del programa, así como la tutoría, en un grupo específico, debiendo cursar el resto de materias con un grupo de referencia. Cursarán además la materia de libre configuración autonómica de Estrategias para la Autonomía y la Cooperación y la evaluación tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos en los currículos correspondientes para cada Comunidad Autónoma concreta en el curso correspondiente. 



¿Qué es una adaptación curricular? ¿Para qué sirve? 

Son las concreciones del currículo que, mediante la modificación significativa de los elementos prescriptivos del currículo, permiten el alcanzar el máximo desarrollo del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. El currículo prescriptivo es aquel que tiene carácter básico y obligatorio. Viene determinado en una normativa de mínimos de carácter estatal y una concreción de dichos mínimos por parte de la comunidad autónoma. Todo el alumnado en edad de escolaridad obligatoria debe seguir, como mínimo, el currículo legalmente establecido para el curso en el que se encuentra matriculado. La única salvedad corresponde al alumnado con adaptación curricular. Esta es, por tanto, el documento que concreta como se ha modificado el currículo que le correspondería por matrícula para adaptarse a sus necesidades. De un modo algo inexacto pero gráfico, los niños se adaptan a las tallas que por matrícula les corresponden, salvo aquellos que cuentan con adaptación curricular, que cuentan con un traje a medida.


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Fuentes de consulta:
- Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR). Gobierno de Canarias: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/ensenanzas/atencion-a-la-diversidad/medidas-eso/pmar.html

- Adaptaciones Curriculares. Preguntas Frecuentes. Por Fátima Mª García Doval: https://www.mundoasperger.com/2017/09/adaptaciones-curriculares-preguntas.html

Legislación sobre alumnado con necesidades educativas especiales: 
- Horario escolar semanal del Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.
- LOMCE: Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR): https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/lomce-programas-mejora-del-aprendizaje-y-del-rendimiento-pmar.html
- Currículos de los ámbitos de los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, y de la materia de libre configuración autonómica propia de estos programas.
- Orden ECD/100/2015, de 21 de agosto, que regula los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
- Orden de 5 de febrero de 2018, por la que se establecen las características y la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como los currículos de los ámbitos y de la materia de libre configuración autonómica, propios de estos programas.- Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) de la junta de Andalucía:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008970/helvia/sitio/upload/Aspectos_generales_PMAR.pdf






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Redefiniendo el síndrome de Asperger::

Técnicamente el síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del espectro autista (TEA). Se trata de un trastorno que se manifiesta con la incapacidad para comunicarse convencionalmente, dificultades para asumir habilidades sociales de forma natural y también dificultades para comprender la conducta social de los demás.
Por ejemplo, en el lenguaje de las personas con Asperger están presentes una serie de alteraciones como el uso excesivamente formal, rebuscado o pedante; las dificultades para iniciar una conversación o para dejar de hablar y ceder el turno a otros cuando la conversación gira en torno un tema de interés restrictivo de la persona en cuestión; etc.

Las personas con síndrome de Asperger normalmente sienten la necesidad de tenerlo todo estructurado en su cabeza para poderlo comprender. prácticamente todos tienen intereses peculiares, restrictivos, único o incluso obsesivos; muchos son torpes debido a problemas de motricidad; la mayoría no juegan en grupo y tampoco se les dan bien los deportes (aunque insistimos en que siempre hay excepciones).

Tener síndrome de Asperger, y/o un hijo/a con síndrome de Asperger, incide en las relaciones personales de la unidad familiar, dificulta la socialización de todos sus miembros, la educación del menor resulta estresante y genera ansiedad, sobre todo si el centro escolar no colabora para cubrir sus necesidades educativas especiales y son alumnos que mayoritariamente padecen acoso escolar.

El Asperger no tiene consideración de enfermedad sino de síndrome (conjunto de síntomas) y la diversidad de funcionamiento va a estar ahí por siempre aunque, gracias a terapias, intervención y la ayuda familiar y profesional, sus dificultades pueden aminorar con el tiempo (y mucho trabajo y esfuerzo) y mantener lo que se llama "una vida normal". La media de edad ronda los 5 o 6 años cuando se produce el diagnóstico (mucho más tarde en el caso de las chicas porque sus rasgos son más sutiles y los diagnosticadores aún no están suficientemente entrenados para percibirlos) aunque sus rasgos especiales suelen hacerse patentes a partir de los 3 años de edad. Algunos de estos niños y niñas presentan comportamientos “especiales” casi desde su nacimiento (por ejemplo hiperactividad y déficit de atención en alguna época, un comportamiento excesivamente infantil para su edad, aprenden a leer solos (hiperlexia), no miran a los ojos al hablar (mirada anómala), tienen rabietas que para los demás son incomprensibles y desmesuradas, son muy literales, etc. y cuándo no, ni sobre qué temas es apropiado hacerlo según el contexto, ni cuándo intervenir o cómo iniciar una conversación. Los gestos, el rostro y las expresiones corporales de los demás les resultan confusos a menudo porque la mayoría de personas con síndrome de Asperger solo interpretan el lenguaje verbal (las palabras) y no comprenden bien el no verbal. Por tanto, aunque su semántica sea rica (normalmente tienen un vocabulario incluso mucho mejor que la de sus iguales) y su sintaxis correcta (saben perfectamente construir una oración y expresarse de forma normativamente correcta a nivel sintáctico y semántico) fallan estrepitosamente en la pragmática. Eso hace que su comportamiento social parezca “anormal”.

El conjunto de rasgos (o síntomas) más importantes del síndrome de Asperger son:

1. Deficiencias sociales: carecen de recursos para interpretar las señales sociales y el lenguaje no verbal por lo que su lenguaje pragmático falla. Esto significa que a la hora de interpretar emociones pueden errar o no saber cómo expresar las suyas propias.

2. A menudo no reconocen signos del intercambio de la toma de turno por lo que no saben cuándo pueden hacerlo. Son literales, mucho más cuanto menos edad tengan. Las personas con síndrome de Asperger entienden el lenguaje verbal sin poder interpretar su componente prevaricador (las mentiras, las frases hechas, las metáforas, los juegos de palabras, etc.). Como no comprenden bromas, sobreentendidos, lenguaje metafórico, chistes, etc. y tampoco comprenden conceptos abstractos casi siempre son incapaces de intuir lo que otros piensan o cómo se sienten los demás, lo cual significa que tienen graves problemas en lo que se conoce como "teoría de la mente".

3. Tienen focos de interés absorbentes. Se interesan por cuestiones que a otras personas les podrían parecer irrelevantes y llegan a convertir esos temas en verdaderas pasiones y en intereses exclusivos, focalizando todo su interés en el aprendizaje de tantos datos como caigan en sus manos o en actividades de colección sobre esas áreas de interés. Adquieren conocimientos muy concretos hasta llegar a ser verdaderos expertos y, a la vez, a veces ignoran aquellos otros temas que no les interesan en absoluto (esto puede desembocar en fracaso escolar). Consiguiendo que sus intereses particulares formen parte de su aprendizaje pueden llegar a realizar estudios superiores con éxito y si además esos intereses absorbentes los pueden utilizar en el entorno laboral serán personas eficaces y muy útiles en su trabajo.

4. Establecen rituales muy estrictos: necesitan rutinas, si sus costumbres, sus horarios o sus actividades varían, y no se les ha anticipado que habrá un cambio, experimentan ansiedad. Pequeñas diferencias en su rutina, que aparentemente no tienen importancia, a ellos/as les pueden llegar a alterar muchísimo. Necesitan saber en todo momento qué día de la semana es, qué actividades tienen previsto hacer en ese día, etc. Eso hace necesaria la anticipación de los cambios: si por cualquier causa se van a alterar sus rutinas conviene explicárselo con antelación para no provocarles ansiedad.

5. La mayoría de personas con síndrome de Asperger presentan motricididad dañada en mayor o menor medida: son torpes y patosos. De ahí que por lo general los juegos en grupo y los deportes se les den mal. Eso agrava el problema de socialización porque sus compañeros de juegos les rechazan en sus equipos e, incluso, llegan a prohibirles la participación. Los adultos suelen tropezar, los niños se caen y se golpean a menudo, les cuesta aprender a montar en bici, atarse los cordones de los zapatos o abotonarse la ropa. Con el tiempo, la práctica y mucha insistencia se mejoran mucho las habilidades motrices pero suele quedar cierta torpeza en la edad adulta.
Por lo demás… son personas con sus capacidades cognitivas intactas. No hay ningún rasgo físico que les diferencie de los otros niños y pasan desapercibidos en el grupo aunque se les suele clasificar como “raritos” o “excéntricos”. La mayoría de personas con síndrome de Asperger tiene una memoria excepcional por lo que suelen aprender muchísimos datos (especialmente sobre sus temas de interés). Su memoria es sobre todo visual-espacial así que recuerdan pequeños detalles que los demás no recordamos. Sin embargo necesitan adquirir habilidades sociales, y requieren apoyo terapéutico/psicológico prácticamente toda su vida, por lo que es importante ponerles en manos de profesionales tan pronto como sean diagnosticados y trabajar individualmente las dificultades concretas que presenta cada persona en particular.
No sirven generalizaciones de cara a la intervención: hay que concretar las dificultades de cada uno y enfocarse en ellas para ayudar de verdad a esa persona.




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