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19/12/18

Educación inclusiva, estrechamente ligada a la inclusión social, a la luz de diversos estudios independientes.



Con frecuencia la bibliografía académica destaca la relación que existe entre la educación inclusiva y la inclusión social como un asunto de gran importancia en el marco de las investigaciones. 

Aunque limitadas, también existen investigaciones que se realizan en disciplinas distintas a la educación, como por ejemplo la sociología y la psicología. Puede que este hecho impida que las partes interesadas en el ámbito de la educación inclusiva conozcan y hagan uso de las pruebas de las investigaciones en beneficio de las personas con discapacidad. A la vista de lo anterior, se ha realizado una revisión bibliográfica con objeto de examinar la relación que existe entre la educación inclusiva y la inclusión social en las personas con discapacidad ya que los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinculados con las metas de la educación intercultural.
   Con el título "Pruebas de la relación entre la educación inclusiva y la inclusión social" se han publicado las conclusiones de un estudio europeo ha analizado más de 200 referencias bibliográficas que tratan sobre la inclusión, integración y segregación de las personas con diversidad funcional. Este estudio europeo ha analizado también la inserción en el mercado laboral de las personas con diversidad funcional. Concretamente esta revisión abordaba la cuestión de la inclusión social tanto a corto plazo (durante el período en que los niños asisten a la escuela) como a largo plazo (cuando las personas con discapacidad finalizan el período de escolarización obligatoria). Asimismo, centraba su atención en tres ámbitos –la educación, el empleo y la vida en comunidad– y tenía por objeto proporcionar pruebas procedentes de un conjunto de datos de estudios que explicasen cómo la educación inclusiva está relacionada con la inclusión social. 


  
Conceptos:
   a) Se entiende por integración social todo proceso dinámico y multifactorial que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema marginal, por la razón que sea, participar del nivel mínimo de bienestar social y vital alcanzado en un determinado lugar. También se conoce como integración social al proceso o manera de ayudar a las personas formar parte de un grupo social.
   b) Inclusión social es un concepto surgido en los años 1990 con intención de sustituir al de integración social: se trataría de un proceso dinámico, multifactorial, que posibilita a las personas inmersas en un sistema marginal participar plenamente del nivel de bienestar social y vital alcanzado en un lugar determinado.
La revisión también proporciona pruebas que permiten proponer otros espacios de investigación (especialmente en los países europeos). En el presente informe de resumen final se describen las principales conclusiones de la revisión bibliográfica y se presentan los principales mensajes y consideraciones con respecto a las políticas. La revisión bibliográfica completa se encuentra disponible tanto en formato impreso como electrónico en el sitio web de la Agencia. La versión reducida en castellano la puede descargar AQUÍ
Inclusión social supone llevar una vida independiente, ser independiente económicamente, tener amistades y redes sociales y participar en actividades lúdicas. Las conclusiones de la revisión sobre la relación que existe entre la educación inclusiva y la vida en comunidad indican que: 
   • Las políticas educativas y de bienestar social son dos factores interconectados a la hora de alcanzar una vida independiente. La educación inclusiva es uno de los factores que aumentan las oportunidades de llevar una vida independiente. La combinación de una educación deficiente en centros escolares ordinarios y de políticas débiles de bienestar social reduce la probabilidad de lograr una vida independiente. 
   • Los jóvenes con discapacidad que asisten a centros de educación inclusiva tienen más probabilidad de lograr la independencia económica poco después de graduarse en centros de educación secundaria. El impacto de la educación inclusiva en la independencia económica se debilita conforme aumenta el tiempo que transcurre desde la graduación, porque son varios los factores que influyen en la trayectoria vital de las personas. Esto puede conducir a depender de los ingresos de la seguridad social. 
   • Los jóvenes con discapacidad que asisten a centros segregados tienen menos probabilidad de crear amistades y redes sociales en su vida adulta. Con los años, cambian las redes sociales de las personas con discapacidad debido a las preferencias individuales y a las distintas trayectorias vitales, y resulta menos evidente el impacto negativo de las clases especiales. 
   • Recibir educación en un centro inclusivo es uno de los factores que aumentan las oportunidades de participar en actividades lúdicas. Recibir educación en un centro segregado podría obstaculizar la participación. Sin embargo, la participación de personas con discapacidad en actividades lúdicas debe interpretarse con cautela, ya que el ocio se identifica a veces con la terapia o la presencia física, y no conduce a la satisfacción de las personas. 


A la luz de las principales conclusiones de la revisión bibliográfica de la que aquí hablamos los responsables de formular políticas podrían plantearse elaborar políticas basadas en datos empíricos dirigidas a mejorar la inclusión social de las personas con discapacidad a lo largo de su vida. Esta sección presenta los principales mensajes y consideraciones con respecto a las políticas que se desprenden de la revisión. 
   • Además del apoyo que reciben los avances hacia sistemas de educación inclusiva a escala europea e internacional, la revisión ofrece a los responsables de formular políticas pruebas de las investigaciones sobre el impacto positivo que tiene la educación inclusiva en la inclusión social. Asimismo, la revisión hace hincapié en que las políticas que consideran la educación inclusiva como mera asignación a un centro escolar ordinario obstaculizan la participación del alumnado con discapacidad y, por tanto, no conducen a la inclusión social. Para que la educación inclusiva tenga impacto en la inclusión social, es necesario garantizar, a través de las políticas y las prácticas, que el alumnado con discapacidad participe en igualdad de condiciones que el alumnado sin discapacidad en todos los aspectos del sistema escolar (el aprendizaje, los juegos, el acceso a todos los ámbitos y las actividades del centro, etc.). Asimismo, las políticas, las subsiguientes normativas y la garantía de calidad deben dejar claro que en los sistemas de educación inclusiva interesa que se alcancen tanto los logros académicos como los sociales. 
   • Los responsables de formular políticas deben plantearse cómo las políticas podrían regular mejor las transiciones de un sistema a otro, y de un período de vida a otro a fin de mantener o aumentar las oportunidades de inclusión social. Por ejemplo, la revisión sugería que la educación inclusiva aumenta la probabilidad de acceso a la educación superior. Al mismo tiempo, sin embargo, existen otras variables, como la falta de orientación y los programas de transición, que pueden actuar como obstáculos. Asimismo, la revisión sugería que la educación inclusiva aumenta la probabilidad de obtener un trabajo remunerado en el mercado laboral abierto. No obstante, existen otros factores, como son las políticas y los entornos laborales inaccesibles, que también actúan como obstáculos. En estos y en otros casos, los responsables de formular políticas deben plantearse cómo garantizar que la inversión realizada en educación inclusiva se tenga en cuenta en otras políticas que afectan a las personas con discapacidad a medida que envejecen. 
   • Otro asunto que es preciso tener en consideración con respecto a las políticas es cómo prolongar el impacto positivo de la educación inclusiva. La revisión sugiere que, pese a que la educación inclusiva tenga un efecto positivo en el empleo y la independencia económica, poco después de que estos alumnos se gradúen en centros de educación secundaria, el impacto se debilita conforme aumenta el tiempo que transcurre desde la graduación. Se afirma que se trata del resultado de distintos factores personales, como la trayectoria vital de cada persona, los posibles accidentes y enfermedades, la situación familiar, etc. Sin embargo, las políticas podrían tener en cuenta cómo seguir promoviendo la inclusión social de las personas con discapacidad a través del empleo a medida que se van haciendo mayores y se convierten en un grupo de riesgo.
   • Los responsables de formular políticas podrían considerar cómo rediseñar la prestación de servicios de especialistas que se ofrecen en muchos países para apoyar la enseñanza en centros de educación inclusiva. Las pruebas de las investigaciones aportadas en la revisión sugieren que asistir a centros segregados minimiza las oportunidades de inclusión social tanto a corto plazo (durante el período en que los niños con discapacidad van a la escuela) como a largo plazo (tras graduarse en centros de educación secundaria). El hecho de asistir a un centro especial se relaciona con bajas cualificaciones académicas y profesionales, empleo en talleres protegidos, dependencia económica, menor número de oportunidades para llevar una vida independiente y escasas redes sociales tras la graduación. Las futuras investigaciones podrían seguir examinando las experiencias del alumnado a lo largo de su vida escolar en diferentes contextos, políticas y prácticas del centro, estructuras o programas que garantizan la transición de la educación al empleo y la vida en comunidad. Tales investigaciones arrojarían luz sobre las variables que hacen posible la inclusión social. Los estudios longitudinales también son muy importantes a la hora de abordar la relación que existe entre la educación inclusiva y la inclusión social en los tres ámbitos (la educación, el empleo y la vida en comunidad). Tales estudios podrían subrayar aún más cómo la política de educación inclusiva y otras políticas (como la política social o la política de empleo) promueven u obstaculizan la inclusión social en distintos contextos. alumnado cuando realmente se aplican políticas y prácticas inclusivas, existe una cultura inclusiva del centro y los docentes siguen una pedagogía inclusiva. 
   • Asistir a un centro de educación inclusiva y recibir en este el apoyo adecuado aumentan la probabilidad de acceso a la educación superior. La relación entre la educación inclusiva y el acceso a la educación superior depende de la eficacia de un programa de transición que comienza en la educación secundaria y que implica a toda la comunidad. Son diversos los factores que obstaculizan el acceso a la educación superior, por ejemplo, la falta de recursos económicos, recibir ayuda inadecuada al realizar las solicitudes, la identificación deficiente de los ajustes necesarios, el acceso limitado a un trabajo académico adecuado y los programas de transición de escasa calidad. 


La bibliografía de apoyo que recoge este estudio examina el impacto de la educación inclusiva en la inclusión social a través del análisis de los ámbitos de la educación, el empleo y la vida en comunidad.  Arroja luz sobre los distintos aspectos de la inclusión social a corto y largo plazo de las personas con discapacidad en los tres ámbitos (la educación, el empleo y la vida en comunidad). Puede encontrar las pruebas de la relación entre la educación inclusiva y la inclusión social en el informe resumen final, descargable gratuítamente en: https://www.european-agency.org/sites/default/files/evidence_final_summary_es.pdf Con el título "Pruebas de la relación entre la educación inclusiva y la inclusión social" se han publicado las conclusiones y es muy destacable lo que han encontrado sobre la relación que existe entre la educación inclusiva y la inclusión social en la educación obligatoria y en la educación superior.
Uno de los grandes mitos que circulan sobre las personas con trastornos del espectro autista.
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Para otras consultas recomendamos:

- Carta de derechos de las personas con autismo:
http://www.mundoasperger.com/2016/03/carta-de-derechos-de-las-personas-con.html?m=1
- Sacha Sánchez-Pardñez, "La inclusión es como un unicornio", en MuNDo AsPeRGeR: http://www.mundoasperger.com/2017/09/la-inclusion-es-un-como-un-unicornio.html
- Integración e inclusión. Disponible en: https://www.mundoasperger.com/2017/07/integracion-e-inclusion.html
- Caldeón Almendros, Educación, hándicap y exclusión. Una lucha familiar contra una escuela excluyente. Octaedro, 2012. Educación y esperanza en las fronteras de la discapacidad, Cinca, 2014, premiado por el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad y por la International Association of Qualitative Inquiry, EE.UU. Sin suerte pero guerrero hasta la muerte. Octaedro, 2015 y "Fracaso escolar y desventaja sociocultural", UOC, 2016. Además recomendamos sus vídeos en
https://www.youtube.com/channel/UCZjhsIx3ZGUeBph7OolVheg?app=desktop,
http://bit.ly/2l2MBeQ y en
https://m.youtube.com/watch?v=V3M_xf0v0zc&feature=youtu.be
- Sufrir acoso escolar no endurece: solo sirve para destrozar la vida. Entrevista a Maite Garaigordobil, catedrática de psicología y experta en acoso: http://www.mundoasperger.com/2017/08/sufrir-acoso-escolar-no-endurece-solo.html




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Redefiniendo el síndrome de Asperger::

Técnicamente el síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del espectro autista (TEA). Se trata de un trastorno que se manifiesta con la incapacidad para comunicarse convencionalmente, dificultades para asumir habilidades sociales de forma natural y también dificultades para comprender la conducta social de los demás.
Por ejemplo, en el lenguaje de las personas con Asperger están presentes una serie de alteraciones como el uso excesivamente formal, rebuscado o pedante; las dificultades para iniciar una conversación o para dejar de hablar y ceder el turno a otros cuando la conversación gira en torno un tema de interés restrictivo de la persona en cuestión; etc.

Las personas con síndrome de Asperger normalmente sienten la necesidad de tenerlo todo estructurado en su cabeza para poderlo comprender. prácticamente todos tienen intereses peculiares, restrictivos, único o incluso obsesivos; muchos son torpes debido a problemas de motricidad; la mayoría no juegan en grupo y tampoco se les dan bien los deportes (aunque insistimos en que siempre hay excepciones).

Tener síndrome de Asperger, y/o un hijo/a con síndrome de Asperger, incide en las relaciones personales de la unidad familiar, dificulta la socialización de todos sus miembros, la educación del menor resulta estresante y genera ansiedad, sobre todo si el centro escolar no colabora para cubrir sus necesidades educativas especiales y son alumnos que mayoritariamente padecen acoso escolar.

El Asperger no tiene consideración de enfermedad sino de síndrome (conjunto de síntomas) y la diversidad de funcionamiento va a estar ahí por siempre aunque, gracias a terapias, intervención y la ayuda familiar y profesional, sus dificultades pueden aminorar con el tiempo (y mucho trabajo y esfuerzo) y mantener lo que se llama "una vida normal". La media de edad ronda los 5 o 6 años cuando se produce el diagnóstico (mucho más tarde en el caso de las chicas porque sus rasgos son más sutiles y los diagnosticadores aún no están suficientemente entrenados para percibirlos) aunque sus rasgos especiales suelen hacerse patentes a partir de los 3 años de edad. Algunos de estos niños y niñas presentan comportamientos “especiales” casi desde su nacimiento (por ejemplo hiperactividad y déficit de atención en alguna época, un comportamiento excesivamente infantil para su edad, aprenden a leer solos (hiperlexia), no miran a los ojos al hablar (mirada anómala), tienen rabietas que para los demás son incomprensibles y desmesuradas, son muy literales, etc. y cuándo no, ni sobre qué temas es apropiado hacerlo según el contexto, ni cuándo intervenir o cómo iniciar una conversación. Los gestos, el rostro y las expresiones corporales de los demás les resultan confusos a menudo porque la mayoría de personas con síndrome de Asperger solo interpretan el lenguaje verbal (las palabras) y no comprenden bien el no verbal. Por tanto, aunque su semántica sea rica (normalmente tienen un vocabulario incluso mucho mejor que la de sus iguales) y su sintaxis correcta (saben perfectamente construir una oración y expresarse de forma normativamente correcta a nivel sintáctico y semántico) fallan estrepitosamente en la pragmática. Eso hace que su comportamiento social parezca “anormal”.

El conjunto de rasgos (o síntomas) más importantes del síndrome de Asperger son:

1. Deficiencias sociales: carecen de recursos para interpretar las señales sociales y el lenguaje no verbal por lo que su lenguaje pragmático falla. Esto significa que a la hora de interpretar emociones pueden errar o no saber cómo expresar las suyas propias.

2. A menudo no reconocen signos del intercambio de la toma de turno por lo que no saben cuándo pueden hacerlo. Son literales, mucho más cuanto menos edad tengan. Las personas con síndrome de Asperger entienden el lenguaje verbal sin poder interpretar su componente prevaricador (las mentiras, las frases hechas, las metáforas, los juegos de palabras, etc.). Como no comprenden bromas, sobreentendidos, lenguaje metafórico, chistes, etc. y tampoco comprenden conceptos abstractos casi siempre son incapaces de intuir lo que otros piensan o cómo se sienten los demás, lo cual significa que tienen graves problemas en lo que se conoce como "teoría de la mente".

3. Tienen focos de interés absorbentes. Se interesan por cuestiones que a otras personas les podrían parecer irrelevantes y llegan a convertir esos temas en verdaderas pasiones y en intereses exclusivos, focalizando todo su interés en el aprendizaje de tantos datos como caigan en sus manos o en actividades de colección sobre esas áreas de interés. Adquieren conocimientos muy concretos hasta llegar a ser verdaderos expertos y, a la vez, a veces ignoran aquellos otros temas que no les interesan en absoluto (esto puede desembocar en fracaso escolar). Consiguiendo que sus intereses particulares formen parte de su aprendizaje pueden llegar a realizar estudios superiores con éxito y si además esos intereses absorbentes los pueden utilizar en el entorno laboral serán personas eficaces y muy útiles en su trabajo.

4. Establecen rituales muy estrictos: necesitan rutinas, si sus costumbres, sus horarios o sus actividades varían, y no se les ha anticipado que habrá un cambio, experimentan ansiedad. Pequeñas diferencias en su rutina, que aparentemente no tienen importancia, a ellos/as les pueden llegar a alterar muchísimo. Necesitan saber en todo momento qué día de la semana es, qué actividades tienen previsto hacer en ese día, etc. Eso hace necesaria la anticipación de los cambios: si por cualquier causa se van a alterar sus rutinas conviene explicárselo con antelación para no provocarles ansiedad.

5. La mayoría de personas con síndrome de Asperger presentan motricididad dañada en mayor o menor medida: son torpes y patosos. De ahí que por lo general los juegos en grupo y los deportes se les den mal. Eso agrava el problema de socialización porque sus compañeros de juegos les rechazan en sus equipos e, incluso, llegan a prohibirles la participación. Los adultos suelen tropezar, los niños se caen y se golpean a menudo, les cuesta aprender a montar en bici, atarse los cordones de los zapatos o abotonarse la ropa. Con el tiempo, la práctica y mucha insistencia se mejoran mucho las habilidades motrices pero suele quedar cierta torpeza en la edad adulta.
Por lo demás… son personas con sus capacidades cognitivas intactas. No hay ningún rasgo físico que les diferencie de los otros niños y pasan desapercibidos en el grupo aunque se les suele clasificar como “raritos” o “excéntricos”. La mayoría de personas con síndrome de Asperger tiene una memoria excepcional por lo que suelen aprender muchísimos datos (especialmente sobre sus temas de interés). Su memoria es sobre todo visual-espacial así que recuerdan pequeños detalles que los demás no recordamos. Sin embargo necesitan adquirir habilidades sociales, y requieren apoyo terapéutico/psicológico prácticamente toda su vida, por lo que es importante ponerles en manos de profesionales tan pronto como sean diagnosticados y trabajar individualmente las dificultades concretas que presenta cada persona en particular.
No sirven generalizaciones de cara a la intervención: hay que concretar las dificultades de cada uno y enfocarse en ellas para ayudar de verdad a esa persona.




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