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3/11/18

Los caminos que pueden tomar los alumnos con necesidades educativas especiales al terminar la educación primaria.




El currículo prescriptivo (lo que cada alumno ha de aprender según el curso en el que se encuentra) es aquel que tiene carácter básico y obligatorio. Viene determinado en una normativa de mínimos de carácter estatal y una concreción de dichos mínimos por parte de la comunidad autónoma. 
Todo el alumnado en edad de escolaridad obligatoria debe seguir, como mínimo, el currículo legalmente establecido para el curso en el que se encuentra matriculado. La única salvedad corresponde al alumnado con adaptación curricular.
   Según datos del Ministerio de Educación para el curso 2015–2016 (aún no hay datos más recientes) el 39,3% de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) se encuentran escolarizados en educación primaria y el 26,8% en secundaria. Sin embargo, la tasa de alumnos con NEE cursando etapas posteriores es casi residual (1). Estudiar la educación secundaria obligatoria (ESO) en un centro ordinario únicamente es posible para alumnos con necesidades educativas especiales si el dictamen de escolarización así lo establece, teniendo la Administración la última palabra aún sin la conformidad de los padres. 


Cuando el alumno estudia en modalidad ordinaria y no en un centro de educación especial (CEE) el profesorado debe realizar las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) que, a su vez, pueden ser no significativas (si sólo se adapta la metodología, estructura o presentación de los contenidos) o significativas (cuando se adapta el contenido). Para llevar a cabo la adaptación curricular en cualquiera de las áreas o materias del currículo, los centros deberán realizar una evaluación diagnóstica en la que se recogerán datos relevantes sobre la situación socio-familiar del alumno o alumna y sobre su proceso de aprendizaje, aportados tanto por el equipo educativo responsable del alumno o alumna, como por el orientador del centro, si existe, el equipo de orientación especifico o cualquier otro profesional que esté participando en la atención al mencionado alumno. Los elementos del currículo susceptibles de modificación son los objetivos de etapa, que podrán ser reajustados, reducidos, suprimidos, complementados o ampliados, si procede; los contenidos, que también podrán ser modificados, complementados e incluso suprimidos; los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, que podrán ser adaptados, complementados, modificados e incluso suprimidos.
   Los alumnos con ACI significativa aunque aprueben todas las asignaturas no obtienen el Graduado en ESO y no titular les impide acceder a otras enseñanzas como la Formación Profesional de Grado Medio, Bachillerato u otros programas formativos. Sí pueden optar a un ciclo básico de formación profesional pero para acceder a estos programas se requiere tener cumplidos quince años (algunos alumnos acaban la ESO con menos edad) y no superar los diecisiete (la mayoría de alumnos con NEE sobrepasa esa edad al acabar la ESO), se debe haber cursado la ESO (aunque excepcionalmente puede bastar con el 2º curso) y ser propuesto por el equipo docente. En la FP Básica se pueden realizar adaptaciones metodológicas pero sin minorar los contenidos obligatorios al tratarse de una cualificación profesional. Por tanto, las adaptaciones curriculares son muy limitadas y a menudo insuficientes para este tipo de alumnos. 
La falta de recursos en las escuelas, la escasez de apoyos suficientes, las dificultades de un profesorado sin formación específica, algunas actitudes y creencias en los centros educativos y la falta de voluntad política, han supuesto la segregación de estos alumnos en Centros de Educación Especial”. Carmen Alemany Panadero, trabajadora Social y Periodista. 


Algunas comunidades autónomas han comenzado a diseñar programas de Formación Profesional específicos para alumnos con NEE. Como dice Alemany "es necesario avanzar en el desarrollo de estos programas, extenderlos a la totalidad de las comunidades autónomas y flexibilizar la edad de finalización de los cursos (ahora fijada a los 21 años) ya que para muchos alumnos es la única alternativa para obtener un título oficial."
   Los diplomas o títulos de programas educativos especiales no tienen en España el mismo reconocimiento que los obtenidos en centros ordinarios y esto es discriminatorio. De hecho están escolarizados en Centros de Educación Especial aquellos alumnos que tengan un dictamen de escolarización que así lo determine, a los que se ofrecen un programa para alumnos de 6 a 16 años y programas de “Transición a la Vida Adulta” para jóvenes entre 18 y 21 años. 
   Los CEE están dirigidos a alumnos con importantes dificultades de autonomía personal, comunicación o cognitivas. En los Centros de Educación Especial tampoco se obtiene título de ESO o de FP y los jóvenes abandonan el centro a los 21 años sin titular EN NADA así que la derivación a un CEE condiciona de forma decisiva el futuro de los alumnos. 


La LOGSE instauró en nuestro país, por primera vez, los principios de normalización e integración escolar, que luego la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación (coloquialmente LOE), desarrolló desde la óptica de la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad, estableciendo los principios rectores de normalización e inclusión. Si hacemos un somero análisis comparado de los textos normativos podemos ver la clara evolución del enfoque pedagógico. Se trata de cuestiones que van mucho más allá de la mera terminología y que tienen que hunden sus raíces en la filosofía de la educación y la política educativa.
   La Ley General de Educación reconoce "el derecho a la educación del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), adoptando el término "Educación Especial" y contemplándolo como una modalidad específica, es decir, un sistema paralelo al ordinario con normas propias y currículos diferenciados". Fátima Mª García Doval
Lo que duele es ver cómo en este proceso las distintas administraciones, empezando por las distintas consejerías de educación (no se salva ni una y no es cuestión de color político…), en vez de asignar de forma eficiente los recursos en función de las necesidades de cada niño y respetando sus derechos, se dedican a colocarlos donde menos molesten y donde menos gasten porque al cargo político de turno no le importa que un niño con TEA u otra diversidad funcional al que no se le den instrumentos para alcanzar unas habilidades sociales y unas buenas capacidades a aptativas será un gran dependiente el resto de su vida y un gasto mayor para las administraciones públicas. O sí le importa y de lo que se trata es de hacer negocio a costa de la vida de nuestros hijos, de aparcarlos hasta que cumplan los 16 años, después meterles en un centro de día o residencia hasta que se mueran, a ser posible de iniciativa privado-concertada, y a ver cuantos euros se quedan por el camino. (...) Además, a la luz de los últimos hechos conocidos en España, quizá habría de garantizarse la integridad de los menores en los centros educativos". Esther Cuadrado, La Sonrisa de Arturo


(1) Un 1,6% en Bachillerato, un 1,8% en FP Básica, un 1,9% en la FP de Grado Medio y un 0,3% en la FP de Grado Superior. Solo un 0,1% está cursando programas específicos de cualificación profesional. 
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Fuentes:
- Carmen Alemany Panadero, “Cuando los alumnos con NEE crecen. El derecho a tener un futuro“. En Medium.com: https://medium.com/@carrmen.alemany/cuando-los-alumnos-con-nee-crecen-el-derecho-a-tener-un-futuro-385a0eb04fb @carrmen.alemany
- Aulas específicas, aulas estables de autismo: la verdad que no se cuenta a los padres. Esther Cuadrado en: http://www.lasonrisadearturo.com/?p=1409
- Medium.com, “La segregación educativa de los niños con NEE”. https://medium.com/@carrmen.alemany/la-segregaci%C3%B3n-educativa-de-los-ni%C3%B1os-con-nee-dd47e734ec0
- Adaptaciones Curriculares. Preguntas Frecuentes. Por Fátima Mª García Doval. https://www.mundoasperger.com/2017/09/adaptaciones-curriculares-preguntas.html
- Adaptaciones curriculares de aula. Consejos y recursos para ayudar al alumno con TEA:  https://www.mundoasperger.com/2018/04/adaptaciones-curriculares-de-aula.html
- La Sonrisa de Arturo: http://www.lasonrisadearturo.com/
- Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad y su Protocolo Facultativo: https://www.mundoasperger.com/2017/03/convencion-sobre-los-derechos-de-las.html


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Redefiniendo el síndrome de Asperger::

Técnicamente el síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del espectro autista (TEA). Se trata de un trastorno que se manifiesta con la incapacidad para comunicarse convencionalmente, dificultades para asumir habilidades sociales de forma natural y también dificultades para comprender la conducta social de los demás.
Por ejemplo, en el lenguaje de las personas con Asperger están presentes una serie de alteraciones como el uso excesivamente formal, rebuscado o pedante; las dificultades para iniciar una conversación o para dejar de hablar y ceder el turno a otros cuando la conversación gira en torno un tema de interés restrictivo de la persona en cuestión; etc.

Las personas con síndrome de Asperger normalmente sienten la necesidad de tenerlo todo estructurado en su cabeza para poderlo comprender. prácticamente todos tienen intereses peculiares, restrictivos, único o incluso obsesivos; muchos son torpes debido a problemas de motricidad; la mayoría no juegan en grupo y tampoco se les dan bien los deportes (aunque insistimos en que siempre hay excepciones).

Tener síndrome de Asperger, y/o un hijo/a con síndrome de Asperger, incide en las relaciones personales de la unidad familiar, dificulta la socialización de todos sus miembros, la educación del menor resulta estresante y genera ansiedad, sobre todo si el centro escolar no colabora para cubrir sus necesidades educativas especiales y son alumnos que mayoritariamente padecen acoso escolar.

El Asperger no tiene consideración de enfermedad sino de síndrome (conjunto de síntomas) y la diversidad de funcionamiento va a estar ahí por siempre aunque, gracias a terapias, intervención y la ayuda familiar y profesional, sus dificultades pueden aminorar con el tiempo (y mucho trabajo y esfuerzo) y mantener lo que se llama "una vida normal". La media de edad ronda los 5 o 6 años cuando se produce el diagnóstico (mucho más tarde en el caso de las chicas porque sus rasgos son más sutiles y los diagnosticadores aún no están suficientemente entrenados para percibirlos) aunque sus rasgos especiales suelen hacerse patentes a partir de los 3 años de edad. Algunos de estos niños y niñas presentan comportamientos “especiales” casi desde su nacimiento (por ejemplo hiperactividad y déficit de atención en alguna época, un comportamiento excesivamente infantil para su edad, aprenden a leer solos (hiperlexia), no miran a los ojos al hablar (mirada anómala), tienen rabietas que para los demás son incomprensibles y desmesuradas, son muy literales, etc. y cuándo no, ni sobre qué temas es apropiado hacerlo según el contexto, ni cuándo intervenir o cómo iniciar una conversación. Los gestos, el rostro y las expresiones corporales de los demás les resultan confusos a menudo porque la mayoría de personas con síndrome de Asperger solo interpretan el lenguaje verbal (las palabras) y no comprenden bien el no verbal. Por tanto, aunque su semántica sea rica (normalmente tienen un vocabulario incluso mucho mejor que la de sus iguales) y su sintaxis correcta (saben perfectamente construir una oración y expresarse de forma normativamente correcta a nivel sintáctico y semántico) fallan estrepitosamente en la pragmática. Eso hace que su comportamiento social parezca “anormal”.

El conjunto de rasgos (o síntomas) más importantes del síndrome de Asperger son:

1. Deficiencias sociales: carecen de recursos para interpretar las señales sociales y el lenguaje no verbal por lo que su lenguaje pragmático falla. Esto significa que a la hora de interpretar emociones pueden errar o no saber cómo expresar las suyas propias.

2. A menudo no reconocen signos del intercambio de la toma de turno por lo que no saben cuándo pueden hacerlo. Son literales, mucho más cuanto menos edad tengan. Las personas con síndrome de Asperger entienden el lenguaje verbal sin poder interpretar su componente prevaricador (las mentiras, las frases hechas, las metáforas, los juegos de palabras, etc.). Como no comprenden bromas, sobreentendidos, lenguaje metafórico, chistes, etc. y tampoco comprenden conceptos abstractos casi siempre son incapaces de intuir lo que otros piensan o cómo se sienten los demás, lo cual significa que tienen graves problemas en lo que se conoce como "teoría de la mente".

3. Tienen focos de interés absorbentes. Se interesan por cuestiones que a otras personas les podrían parecer irrelevantes y llegan a convertir esos temas en verdaderas pasiones y en intereses exclusivos, focalizando todo su interés en el aprendizaje de tantos datos como caigan en sus manos o en actividades de colección sobre esas áreas de interés. Adquieren conocimientos muy concretos hasta llegar a ser verdaderos expertos y, a la vez, a veces ignoran aquellos otros temas que no les interesan en absoluto (esto puede desembocar en fracaso escolar). Consiguiendo que sus intereses particulares formen parte de su aprendizaje pueden llegar a realizar estudios superiores con éxito y si además esos intereses absorbentes los pueden utilizar en el entorno laboral serán personas eficaces y muy útiles en su trabajo.

4. Establecen rituales muy estrictos: necesitan rutinas, si sus costumbres, sus horarios o sus actividades varían, y no se les ha anticipado que habrá un cambio, experimentan ansiedad. Pequeñas diferencias en su rutina, que aparentemente no tienen importancia, a ellos/as les pueden llegar a alterar muchísimo. Necesitan saber en todo momento qué día de la semana es, qué actividades tienen previsto hacer en ese día, etc. Eso hace necesaria la anticipación de los cambios: si por cualquier causa se van a alterar sus rutinas conviene explicárselo con antelación para no provocarles ansiedad.

5. La mayoría de personas con síndrome de Asperger presentan motricididad dañada en mayor o menor medida: son torpes y patosos. De ahí que por lo general los juegos en grupo y los deportes se les den mal. Eso agrava el problema de socialización porque sus compañeros de juegos les rechazan en sus equipos e, incluso, llegan a prohibirles la participación. Los adultos suelen tropezar, los niños se caen y se golpean a menudo, les cuesta aprender a montar en bici, atarse los cordones de los zapatos o abotonarse la ropa. Con el tiempo, la práctica y mucha insistencia se mejoran mucho las habilidades motrices pero suele quedar cierta torpeza en la edad adulta.
Por lo demás… son personas con sus capacidades cognitivas intactas. No hay ningún rasgo físico que les diferencie de los otros niños y pasan desapercibidos en el grupo aunque se les suele clasificar como “raritos” o “excéntricos”. La mayoría de personas con síndrome de Asperger tiene una memoria excepcional por lo que suelen aprender muchísimos datos (especialmente sobre sus temas de interés). Su memoria es sobre todo visual-espacial así que recuerdan pequeños detalles que los demás no recordamos. Sin embargo necesitan adquirir habilidades sociales, y requieren apoyo terapéutico/psicológico prácticamente toda su vida, por lo que es importante ponerles en manos de profesionales tan pronto como sean diagnosticados y trabajar individualmente las dificultades concretas que presenta cada persona en particular.
No sirven generalizaciones de cara a la intervención: hay que concretar las dificultades de cada uno y enfocarse en ellas para ayudar de verdad a esa persona.




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