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30/6/19

Procesos de humanización afectados en los trastornos de tipo autístico.



"El proceso de humanización puede ser analizado desde dos perspectivas. La primera se refiere a la transformación y evolución morfológica del ser humano, al proceso a través del cual el cuerpo humano ha llegado a ser como es hoy. A este proceso se le denomina hominización. La segunda se relaciona con la transformación psíquica, es decir, con la aparición de la inteligencia, del pensamiento abstracto y de la conciencia humana con las manifestaciones psicológicas y culturales que de ésta derivan.

La hominización y la humanización se influyen y retroalimentan ya que los cambios anatómicos y los cambios fisiológicos posibilitaron la aparición de nuevas conductas cuyo desarrollo contribuyó a que se produjeran nuevos cambios biológicos. Los trastornos del espectro autista (TEA) afectan al desarrollo de los denominados “procesos de humanización” en el sentido de que estos sujetos presentan déficits cualitativos (y significativos) de aquellos aspectos psicológicos que definen al ser humano como tal, o sea, a las áreas implicadas en los procesos de humanización.Sonia Sescovich Rojas.
Todos los organismos vivos tienen circuitos cerebrales donde se asientan las actividades que permiten la relación y el equilibrio entre el ser vivo y su medio. La complejidad de dichos circuitos depende del nivel evolutivo de ese ser. Es decir, las funciones cerebrales se acrecientan, se vuelven más complejas al aumentar la corteza cerebral y de esta manera el cerebro se transforma en asiento de los estímulos que provienen del medio y en el organismo que los procesa. A partir del aumento en el volumen y complejidad del cerebro se observa un proceso ininterrumpido de perfeccionamiento de las funciones mentales.


De acuerdo con Sonia Sescovich los procesos de humanización serían los que conducen al surgimiento y desarrollo de la conciencia. Es decir, el conjunto de procesos mentales que nos hicieron dar un salto en el proceso evolutivo y que los humanos nos distanciáramos de los otros seres vivos con los cuales hemos compartido la historia biológica. Estas conductas se adquieren por procedimientos de ensayo-error y se transmiten y afianzan por imitación.
La biología, psicología, filosofía... concuerdan en atribuir a la capacidad de pensamiento reflexivo un lugar privilegiado en el proceso de humanización. La capacidad de resolución de problemas, así como la de respuesta y adaptación al medio, es común a muchos seres vivos (inteligencia específica) y da cuenta de aquellos rasgos adaptativos y de comportamiento ligados a lo orgánico, transmitidos por herencia y que no se modifican sino muy lentamente en la historia genética de una especie. Pero la inteligencia humana, en comparación con la de otros seres vivos, se aleja del comportamiento instintivo para convertirse en lo que algunos denominan inteligencia individual al ser el individuo quien se adapta y no la especie. No olvidemos que nuestras respuestas son individuales y nuestro comportamiento es personal, nuestra capacidad de adaptación se desarrolla según la propia experiencia y biografía (según nuestra historia y experiencias personales) y no tanto según la historia de la humanidad. Además, el cerebro humano regula la relación del individuo con el medio y, en principio, le permite adaptarse procesando los distintos estímulos que provienen del contexto, sirviéndose de la memoria y la experiencia, que es una sólida base para la acción. Pero, he aquí el problema, "se requiere flexibilidad para lograrlo, lo cual supone una enorme dificultad para las personas en el espectro autista que se caracterizan, entre otras cosas, por el déficit de flexibilidad mental.
Veamos ejemplos algo más concretos: para que apareciera a capacidad de comunicarse a través de un lenguaje articulado debieron producirse dos cambios de tipo biológico (hominización) como el desarrollo de la zona del cerebro que sirve para controlar nuestra capacidad lingüística y el desarrollo del aparato fonador (laringe, cuerdas vocales, faringe y boca). Una vez apareció el lenguaje se aceleró el proceso de humanización al incrementarse las posibilidades de aprendizaje y de organización social (humanización). Por otro lado, gracias al lenguaje tenemos pensamiento (hay quien dice que lo que no se puede nombrar no se puede pensar y, por tanto, no existe) y, de hecho, el pensamiento abstracto propio de las personas da origen a un grado de autonomía del individuo, respecto de su medio, cualitativamente diferente al de cualquiera otra especie". Eunate Goyoaga Zabalbeitia
La socialización en sí puede ser primaria o secundaria. La primaria tiene como objetivo introducir al sujeto en la sociedad y se desarrolla durante la niñez bajo la influencia de la familia, la escuela primaria y (ahora también) la tecnología (la televisión, las redes sociales y demás): se trata de un proceso cognoscitivo e intelectual pero también con una gran carga emocional. La socialización secundaria es un proceso de interiorización y aprendizaje en el que entran en juego agentes de socialización como el entorno laboral, la política, la religión y creencias, etc. Durante la etapa de socialización secundaria la persona puede optar, seleccionar y elegir (hasta cierto punto) el entorno, el contexto y el sector social donde quiere introducirse pero, dado que las personas en el espectro autista tienen pocas habilidades sociales o las que tienen son de baja calidad, este proceso de socialización secundaria se les presenta más difícil que para otras personas aunque si la socialización primaria ha sido eficaz y la personas cuenta con el apoyo y la ayuda de la familia, ha estado bien atendida en la escuela y se le ha apoyado en su entorno nuclear y cercano, la capacidad para la socialización secundaria eficaz será mucho mayor.


Al final, la respuesta de una persona ante un estímulo puede ser eficaz y conducir a la adaptación o puede desembocar en situaciones de desequilibrio. Para las personas con TEA la adaptación al cambio, la extrapolación de situaciones, la socialización, la flexibilidad y, por tanto, los procesos de humanización, son más difíciles que para cualquier otra persona por lo que los desequilibrios son más y mayores.

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Fuentes:
Sonia Sescovich Rojas. El proceso de hominización: 
https://m.monografias.com/trabajos81/procesos-huminizacion/procesos-huminizacion.shtml
- Ozonoff, S. et alii. (1991): "Executive ffunction deficits in high-functioning autistic individuals: Relationship to theory of mind". Journal of Child Psychology and Psychiatry, 32,7,1081-1105.
- Propuesta de intervención para la adquisición de habilidades de la vida diaria y habilidades sociales en un niño con TEA, Universidad Internacional de La Rioja, Eunate Goyoaga Zabalbeitia, 2017. Disponible en:  https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/5880/GOYOAGA%20ZABALBEITIA%2C%20EUNATE.pdf?sequence=1&isAllowed=y
- Notas sobre la inflexibilidad mental del Asperger: https://www.mundoasperger.com/2017/02/notas-sobre-la-inflexibilidad-mental.html

- Inflexibilidad y rigidez Asperger: https://www.mundoasperger.com/2017/07/inflexibilidad-y-rigidez-asperger.html
- Guía informativa para familias de personas con trastornos del espectro autista. Federación Autismo Madrid por encargo de la Dirección General de Atención a Personas con Discapacidad de la Consejería de Políticas Sociales y Familia de la Comunidad de Madrid. Coordina Laura Hijosa Torices:  http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM014017.pdf

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Redefiniendo el síndrome de Asperger::

Técnicamente el síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del espectro autista (TEA). Se trata de un trastorno que se manifiesta con la incapacidad para comunicarse convencionalmente, dificultades para asumir habilidades sociales de forma natural y también dificultades para comprender la conducta social de los demás.
Por ejemplo, en el lenguaje de las personas con Asperger están presentes una serie de alteraciones como el uso excesivamente formal, rebuscado o pedante; las dificultades para iniciar una conversación o para dejar de hablar y ceder el turno a otros cuando la conversación gira en torno un tema de interés restrictivo de la persona en cuestión; etc.

Las personas con síndrome de Asperger normalmente sienten la necesidad de tenerlo todo estructurado en su cabeza para poderlo comprender. prácticamente todos tienen intereses peculiares, restrictivos, único o incluso obsesivos; muchos son torpes debido a problemas de motricidad; la mayoría no juegan en grupo y tampoco se les dan bien los deportes (aunque insistimos en que siempre hay excepciones).

Tener síndrome de Asperger, y/o un hijo/a con síndrome de Asperger, incide en las relaciones personales de la unidad familiar, dificulta la socialización de todos sus miembros, la educación del menor resulta estresante y genera ansiedad, sobre todo si el centro escolar no colabora para cubrir sus necesidades educativas especiales y son alumnos que mayoritariamente padecen acoso escolar.

El Asperger no tiene consideración de enfermedad sino de síndrome (conjunto de síntomas) y la diversidad de funcionamiento va a estar ahí por siempre aunque, gracias a terapias, intervención y la ayuda familiar y profesional, sus dificultades pueden aminorar con el tiempo (y mucho trabajo y esfuerzo) y mantener lo que se llama "una vida normal". La media de edad ronda los 5 o 6 años cuando se produce el diagnóstico (mucho más tarde en el caso de las chicas porque sus rasgos son más sutiles y los diagnosticadores aún no están suficientemente entrenados para percibirlos) aunque sus rasgos especiales suelen hacerse patentes a partir de los 3 años de edad. Algunos de estos niños y niñas presentan comportamientos “especiales” casi desde su nacimiento (por ejemplo hiperactividad y déficit de atención en alguna época, un comportamiento excesivamente infantil para su edad, aprenden a leer solos (hiperlexia), no miran a los ojos al hablar (mirada anómala), tienen rabietas que para los demás son incomprensibles y desmesuradas, son muy literales, etc. y cuándo no, ni sobre qué temas es apropiado hacerlo según el contexto, ni cuándo intervenir o cómo iniciar una conversación. Los gestos, el rostro y las expresiones corporales de los demás les resultan confusos a menudo porque la mayoría de personas con síndrome de Asperger solo interpretan el lenguaje verbal (las palabras) y no comprenden bien el no verbal. Por tanto, aunque su semántica sea rica (normalmente tienen un vocabulario incluso mucho mejor que la de sus iguales) y su sintaxis correcta (saben perfectamente construir una oración y expresarse de forma normativamente correcta a nivel sintáctico y semántico) fallan estrepitosamente en la pragmática. Eso hace que su comportamiento social parezca “anormal”.

El conjunto de rasgos (o síntomas) más importantes del síndrome de Asperger son:

1. Deficiencias sociales: carecen de recursos para interpretar las señales sociales y el lenguaje no verbal por lo que su lenguaje pragmático falla. Esto significa que a la hora de interpretar emociones pueden errar o no saber cómo expresar las suyas propias.

2. A menudo no reconocen signos del intercambio de la toma de turno por lo que no saben cuándo pueden hacerlo. Son literales, mucho más cuanto menos edad tengan. Las personas con síndrome de Asperger entienden el lenguaje verbal sin poder interpretar su componente prevaricador (las mentiras, las frases hechas, las metáforas, los juegos de palabras, etc.). Como no comprenden bromas, sobreentendidos, lenguaje metafórico, chistes, etc. y tampoco comprenden conceptos abstractos casi siempre son incapaces de intuir lo que otros piensan o cómo se sienten los demás, lo cual significa que tienen graves problemas en lo que se conoce como "teoría de la mente".

3. Tienen focos de interés absorbentes. Se interesan por cuestiones que a otras personas les podrían parecer irrelevantes y llegan a convertir esos temas en verdaderas pasiones y en intereses exclusivos, focalizando todo su interés en el aprendizaje de tantos datos como caigan en sus manos o en actividades de colección sobre esas áreas de interés. Adquieren conocimientos muy concretos hasta llegar a ser verdaderos expertos y, a la vez, a veces ignoran aquellos otros temas que no les interesan en absoluto (esto puede desembocar en fracaso escolar). Consiguiendo que sus intereses particulares formen parte de su aprendizaje pueden llegar a realizar estudios superiores con éxito y si además esos intereses absorbentes los pueden utilizar en el entorno laboral serán personas eficaces y muy útiles en su trabajo.

4. Establecen rituales muy estrictos: necesitan rutinas, si sus costumbres, sus horarios o sus actividades varían, y no se les ha anticipado que habrá un cambio, experimentan ansiedad. Pequeñas diferencias en su rutina, que aparentemente no tienen importancia, a ellos/as les pueden llegar a alterar muchísimo. Necesitan saber en todo momento qué día de la semana es, qué actividades tienen previsto hacer en ese día, etc. Eso hace necesaria la anticipación de los cambios: si por cualquier causa se van a alterar sus rutinas conviene explicárselo con antelación para no provocarles ansiedad.

5. La mayoría de personas con síndrome de Asperger presentan motricididad dañada en mayor o menor medida: son torpes y patosos. De ahí que por lo general los juegos en grupo y los deportes se les den mal. Eso agrava el problema de socialización porque sus compañeros de juegos les rechazan en sus equipos e, incluso, llegan a prohibirles la participación. Los adultos suelen tropezar, los niños se caen y se golpean a menudo, les cuesta aprender a montar en bici, atarse los cordones de los zapatos o abotonarse la ropa. Con el tiempo, la práctica y mucha insistencia se mejoran mucho las habilidades motrices pero suele quedar cierta torpeza en la edad adulta.
Por lo demás… son personas con sus capacidades cognitivas intactas. No hay ningún rasgo físico que les diferencie de los otros niños y pasan desapercibidos en el grupo aunque se les suele clasificar como “raritos” o “excéntricos”. La mayoría de personas con síndrome de Asperger tiene una memoria excepcional por lo que suelen aprender muchísimos datos (especialmente sobre sus temas de interés). Su memoria es sobre todo visual-espacial así que recuerdan pequeños detalles que los demás no recordamos. Sin embargo necesitan adquirir habilidades sociales, y requieren apoyo terapéutico/psicológico prácticamente toda su vida, por lo que es importante ponerles en manos de profesionales tan pronto como sean diagnosticados y trabajar individualmente las dificultades concretas que presenta cada persona en particular.
No sirven generalizaciones de cara a la intervención: hay que concretar las dificultades de cada uno y enfocarse en ellas para ayudar de verdad a esa persona.




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