23/10/17

Inteligencia, superdotación (altas capacidades intelectuales) y déficit intelectual.


La inteligencia es la capacidad de razonamiento abstracto.
Los y las superdotados son sensibles, empáticos, impulsados por la necesidad de crear significado en sus vidas, defensores de la justicia, aprendices de por vida, pensadores profundos. Son personas con una habilidad enorme para asimilar conceptos nuevos y una gran sensibilidad, pero a veces también tienen problemas de aprendizaje porque la escuela les aburre.
Las personas con altas capacidades intelectuales tienen buenos razonamientos, aprenden rápido, presentan un vocabulario extenso y una excelente memoria, pero también tienen sensibilidad, perseverancia, creatividad, imaginación muy viva y gran sentido del humor.
En la infancia suelen ser niños y niñas con fuerte curiosidad que aprenden, en buena medida, por su cuenta, con habilidad numérica y una amplia gama de intereses. Descubrir si un menor tiene altas capacidades no es sencillo pero hay signos que pueden dar pistas.
«Son niños con mucho interés por conocer, que aprenden como esponjas, pero a menudo no quieren ir al colegio, precisamente porque se aburren, porque los contenidos les parecen tremendamente repetitivos», comenta Isabel Ancillo, psicóloga experta en la detección de altas capacidades. Estos estudiantes suelen decir sus primeras palabras antes de cumplir el medio año y a menudo muestran «una gran sensibilidad e intensidad emocional» desde muy pequeños, que se traduce, por ejemplo, en una hiperpercepción de sonidos u olores y una gran capacidad de empatía. Además, también sienten pronto interés por contenidos que sobrepasan el ámbito de lo infantil y pueden llegar a ser desobedientes e incluso desafiantes si no consideran justos los argumentos que se les ofrecen.
Lo ideal siempre es estimular sus capacidades para que puedan desarrollar todo su potencial y, a la vez, eliminar la frustración que puede producirles el desajuste con el aprendizaje ordinario.
Un menor superdotado necesita una formación diferenciada pero aunque los colegios tienen previstos algunos recursos para atender sus necesidades -como la adaptación curricular-, la realidad es que en muchas ocasiones estos casos ni se detectan ni se abordan adecuadamente.↓

No hay una sola prueba de que los niños superdotados encajen mejor con otros niños de su edad que con otros mayores: ser superdotado consiste en tener una edad mental más alta que la cronológica, por lo que prefieren amigos mayores, y son mucho más felices y exitosos cuando se les permite aprender del trabajo avanzado con estos estudiantes mayores.

La norteamericana Linda Silverman ha dedicado su vida al estudio de los superdotados intelectuales. Psicóloga clínica de formación y fundadora del Centro de Desarrollo de la Superdotación, con sede en Denver (Colorado) y del Instituto para el Estudio del Desarrollo Avanzado, ha publicado cientos de libros y artículos.
 Linda Silverman
"Los niños con altas capacidades son sensibles, empáticos, aprendices de por vida y pensadores profundos". Linda Silverman.

Una de sus últimas obras, titulada al español  “Talento 101” se ha convertido en un superventas. Silverman visitó España para impartir una conferencia durante el Congreso Internacional sobre Altas Capacidades y Superdotación.
Afirma que los superdotados son personas con capacidades excepcionales para el razonamiento abstracto y con un desarrollo asincrónico, es decir, no parejo. La singularidad de los superdotados los hace particularmente vulnerables y requiere modificaciones en la crianza y la enseñanza para que puedan desarrollarse óptimamente.


Es difícil criar a un niño superdotado en una sociedad que no reconoce ni apoya estas altas capacidades. Definitivamente es un problema, no una ventaja. Un estudiante con alto rendimiento en sus estudios puede percibirse como una ventaja para los padres, sin embargo, la alta capacidad intelectual y el alto rendimiento no son lo mismo.  os niños pueden ser estudiantes de alto rendimiento teniendo una alta inteligencia según la media y una ética del trabajo fuerte. Las altas capacidades no son iguales al éxito, que proviene del trabajo duro, la ambición, una situación favorable a nivel económico en la familia, y, en cierta medida, la suerte. Es un error pensar en el talento como el potencial para el éxito.
Cada vez más estudios desafían la visión recurrente de que el autismo es incompatible con el desarrollo de una verdadera la inteligencia. Del mismo modo, los hallazgos también desafían la idea de que las fortalezas de las personas con autismo se limitan a la memorización o a islas aisladas de capacidad. En cambio, hay evidencia de que el razonamiento complejo y novedoso así como las habilidades para la solución de problema pueden ser importantes en el autismo.
Muchos estudios han establecido que hasta un 70% de las personas con autismo presentan una discapacidad intelectual que puede oscilar desde tener un cociente intelectual afectado en el rango de ligero hasta un grado profundo. Las nuevas investigaciones sugieren un porcentaje menor que el citado, pero esto podría deberse a que se ha incluido el Asperger y el autismo de alto funcionamiento en un solo espectro (trastornos del espectro autista) y, por tanto, ya que en estos trastornos la inteligencia no se ve afectada, el porcentaje global de discapacidad intelectual en el conjunto ha disminuido↓



Por lo general se entiende que en el espectro autista hay trastornos en los que el cociente intelectual se ve gravemente afectado y otros en los que no hay afectación o ésta es mínima. Así, en el caso del síndrome de Asperger, la persona presentará una inteligencia normal, a veces incluso superior a la media, y el cociente se verá disminuido así como aumente el grado de afectación en el espectro, siendo menor en los casos de autismo de Kanner que en los autismos de alto funcionamiento, etc.↓




En el caso de los trastornos del espectro autista en el diagnóstico diferencial se usa el cociente intelectual como elemento de valoración aunque no de diagnóstico, así como la adquisición de lenguaje o la torpeza motora, ya que los problemas de adquisición de lenguaje son propios de grados más elevados de afectación en el espectro autista y, sin embargo, la torpeza motora es una característica casi exclusiva del síndrome de Asperger.
El grado de posible discapacidad intelectual asociada tiene importancia a la hora de determinar el tipo de apoyos que van a ser necesarios e influye en el pronóstico que se va a hacer en relación a la vida adulta de la persona y el caso de inteligencia superior o altas capacidades que se da a menudo con el síndrome de Asperger también requerirá una intervención específica para disminuir el aislamiento social y el fracaso escolar. De hecho el DSM-V requiere que el diagnóstico de TEA especifique si se acompaña de discapacidad intelectual. Sin embargo, esto es difícil de determinar. Los resultados de las evaluaciones realizadas varían muchísimo  dependiendo del instrumento utilizado para medir inteligencia.
El desarrollo de escalas que sean capaces de capturar las diferencias individuales entre los niños afectos de TEA es importantísimo  para comprender los distintos fenotipos del autismo y para dirigir las oportunas intervenciones conductuales, educativas y farmacológicas.


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Fuentes:
La Opinión de A Coruña:
https://www.google.es/amp/amp.laopinioncoruna.es/contraportada/2017/08/05/dificil-criar-superdotado-sociedad-cree/1206033.htmlhttp://www.laopinioncoruna.es/contraportada/2017/08/05/dificil-criar-superdotado-sociedad-cree/1206033.html
- Instrumentos de medición del cociente intelectual. Consideraciones sobre el cociente intelectual. http://www.mundoasperger.com/2017/02/instrumentos-de-medicion-del-cociente.html
Consideraciones sobre el cociente intelectual en los TGD (ahora TEA). https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiL-dHqyoPXAhVIkRQKHcvvAvQQFggnMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.mundoasperger.com%2F2016%2F03%2Fconsideraciones-sobre-el-cociente.html&usg=AOvVaw3v-z5olY74ThhepTPO2jVQ
- Inteligencia divergente: http://www.mundoasperger.com/2017/07/inteligencia-divergente.html
- Mundo Asperger y otros mundos. Sacha Sánchez-Pardíñez, Valencia, España, 2016.
- Anne-Marie Nader, Vale´rie Courchesne, Michelle Dawson , Isabelle Soulie`res (2014) Does WISC-IV Underestimate the Intelligence of Autistic Children? J Autism Dev Disord DOI 10.1007/s10803-014-2270-z
- Instrumentos de medición del cociente intelectual. De http://biblioteca.brincar.org.ar/el-wisc-iv-subestima-la-inteligencia-de-los-ninos-con-autismo/
- Diario El Mundo. Cómo puedes saber si tu hijo es superdotado. 20 noviembre 2017, por Cristina G. Lucio: http://www.elmundo.es/papel/historias/2017/11/20/5a11b10a468aeb77118b45ab.html?cid=ADSEM2710101&cid=ADSEM2710101&cid=ADSEM2710101




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