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11/2/18

Las TIC: tecnologías de la información y la comunicación.




Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido,...).

 

Son un medio tecnológico de compensación y apoyo en la intervención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales y en particular de las personas con trastornos del espectro autista (TEA). Además de las ventajas que reúnen para cualquier tipo de alumnado por tratarse de un medio muy motivador y atractivo, de gran versatilidad y múltiples usos, con posibilidades de individualización, etc., son una herramienta muy atractiva y un potente recurso para las personas con TEA porque ofrecen un entorno y una situación controlable (son predecibles), lo que mejora la autoestima, la sensación de logro personal y la capacidad de autodirección. Las TIC son un potente recurso para las personas con TEA en educación, comunicación, ocio y tiempo libre, valoración y diagnóstico (Pérez de la Maza, 2000) pero especialmente es en el campo de la educación y el desarrollo de la comunicación donde son cada vez más imprescindibles y tienen mayores posibilidades (Tortosa, 2002). Las pizarras digitales, las tabletas, los móviles o los ordenadores forman parte de la transformación digital de las escuelas, que también es necesaria, pero no son ni mucho menos la única innovación que necesita la educación, aunque las posibilidades de la tecnología digital son infinitas (toda la gama de cámaras y tratamiento de imágenes, agendas digitales, tablet, computadora, pizarras digitales interactivas, la realidad virtual, etc) y las tecnologías de la información y la comunicación:
   - Presentan una estimulación multisensorial, fundamentalmente visual, lo que las hace especialmente atractivas.
  - Su capacidad de motivación y refuerzo es muy alta, favoreciendo la atención y disminuyendo la frustración ante los errores.
   - Favorecen o posibilitan el trabajo autónomo, así como el desarrollo de las capacidades de autocontrol, se adaptan a las características de cada uno, respetando su ritmo de aprendizaje.
   - Son un elemento de aprendizaje activo, donde destacan su versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad.
   - A los niños y niñas con TEA les gusta utilizar las TIC, son adecuadas para su edad y socialmente aceptables, además de estar presentes en su vida diaria.
   - La actividad se puede compartir con otros niños o adultos con lo que se favorecen las relaciones personales.
   Las TIC no aíslan más a las personas con TEA ni alteran sus habilidades sociales. Al contrario de lo que algunos suelen pensar (por ejemplo que los ordenadores hacen a los autistas más autistas) pueden representar una herramienta de ayuda a la interacción social, usarse para compartir momentos divertidos o entretenidos, para trabajar junto a compañeros o con el adulto, con la familia, etc. El reto consiste en pasar a una integración curricular de las TIC en  donde prevalezcan las necesidades educativas del alumno. Para conseguirlo:
   - Partiremos del planteamiento educativo adecuado para buscar las herramientas informáticas que creen la funcionalidad perseguida.
   - Buscaremos aquel material informático que sirva especialmente para el aprendizaje de los conceptos en los que las personas con TEA pueden presentar dificultades importantes, como son las habilidades sociales, comunicativas, relaciones interpersonales, imaginación, reconocimiento de emociones y trabajo en habilidades de lectura mental. ↓




Como ejemplo tenemos el sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS). Se trata de un sistema alternativo de comunicación para personas que no utilizan un lenguaje oral que básicamente consiste en el intercambio de un símbolo comunicador entre el usuario y el "oyente" con el que esa persona trata de comunicarse. Este sistema fue desarrollado por el Delaware Autistic Program para satisfacer la necesidad de dotar a ciertos alumnos y alumnas de un medio para comunicar sus deseos y necesidades básicas. Se trataba de alumnos/as para los que otros sistemas alternativos de comunicación como el lenguaje de signos no habían resultado efectivos.


Un pictograma es un signo que representa esquemáticamente un símbolo, objeto o figura, incluso se usa para representar una cantidad específica y su tamaño. Son un recurso comunicativo de carácter visual que podemos encontrar en diversos contextos de nuestra vida diaria y nos aporta información útil por todos conocida: señalizan los cuartos de baño, la calidad de los restaurantes, los lugares emblemáticos y demás; pero también pueden ser utilizados como sistemas alternativos o aumentativos de comunicación. Pueden representar una realidad concreta (un objeto, animal, persona, etc.), una realidad abstracta (por ejemplo un sentimiento), una acción, (por ejemplo mirar), e incluso un elemento gramatical (adjetivos, conjunciones, artículos, preposiciones, etc.). Especialmente para los alumnos con necesidades educativas especiales y afectaciones del lenguaje resultan un apoyo esencial que facilita la comprensión del mundo y de los mensajes de su entorno. Además de usar otro canal sensorial, la vista, una de sus mayores ventajas es que no son efímeros, como los mensajes hablados o signados, sino que son tangibles y permanecen en el tiempo y en el espacio, permitiendo a cualquiera acceder a él en todo momento.

Pictogramas.
En educación podemos trabajar con las TIC la mayoría de ejercicios y tareas escolares con cualquier programa para presentaciones, procesador de texto, programa de dibujo, editor de imágenes, programa de música, juego, etc. En cuanto a la comunicación las TIC ofrecen muchas posibilidades para las personas con TEA tanto en el plano expresivo como receptivo, sobre todo para las personas con autismo no verbal o pre-verbal. Los nuevos entornos gráficos reducen cada vez más los contenidos lingüísticos a favor de más iconicidad y grafismo (pictogramas, por ejemplo). La tecnología multimedia junto a apoyos multisensoriales hacen que con personas autistas no-verbales, o con grandes dificultades para la expresión verbal, puedan utilizarse las TIC para la elaboración de agendas personales, horarios, relojes de actividades y todo uso de pictogramas, dibujos, fotos, tableros, etc., que sirvan para facilitar la comprensión del entorno y la comunicación con el mismo (peticiones, elecciones, etc.). En el caso de las personas con trastorno del espectro autista de alto nivel y/o síndrome de Asperger las TIC, y especialmente Internet, están resultando un vehículo de comunicación y socialización de incalculable valor. ↓








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Fuentes de consulta:
- Intervención educativa en el alumnado con trastornos del espectro autista. Francisco Tortosa Nicolás, Servicio de Atención a la Diversidad. Dirección General de Promoción Educativa e Innovación. Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. C/ Gran Vía Escultor Salzillo, 42. 2ª Esc. 5ª planta. 30005. Murcia:
http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO25973/intervencion-educativa-en-el-alumnado-con-trastornos-del-espectro-autista.pdf
- Alcantud, F. (2000) en VVAA. "Nuevas Tecnologías, Viejas Esperanzas: las nuevas tecnologías en el ámbito de la discapacidad y las necesidades educativas especiales". Consejería de Educación y Universidades. Murcia.
- Arnáiz, P. (coord.), 1995, El PCC: Autismo y Atención a la Diversidad. Universidad de Murcia.
- Tony Atwood, 2002, El síndrome de Asperger: una guía para la familia. Barcelona, Editorial Paidós.
- Delgado, A. et alii. (1990): “Enseñando habilidades cognitivo-sociales y socio-emocionales en el aula”. VI Congreso Nacional de AETAPI en Palma de Mallorca.
- Sistema de comunicación por intercambio de imágenes: 
http://www.mundoasperger.com/2016/02/sistema-de-comunicacion-por-intercambio.html
- Frost, L.A. y Bondy, A.S., 1994, Picture Exchange Communication System (PECS). Pyramid Educational Consultants INC.
-  Logopedia:  http://www.ponceleon.org/logopedia/index.php?option=com_content&view=article&id=110&Itemid=96
- Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (ARASAAC),  ARAWORD: Software libre. Procesador de textos con pictogramas de ARASAAC.
- Alanda asociación. Pictogramas:
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=149&Itemid=89
- Garrido Landívar, J. (1997): Adaptaciones Curriculares. Madrid, CEPE.
- Lozano J. y García, R. (1999): Adaptaciones Curriculares para la Diversidad. Murcia, Editorial KR.
- Klinger, L.G. y Dawson, G. (1992): “Facilitating early social and communicative development in children with autism”. En Warren, F.S. y Reichle, J. (eds.). Causes and Effects in Communication and Language Intervention. Vol. I. Baltimore, Paul H. Brookes.
- Péres de la Maza, L. (2000): “Aplicaciones informáticas para alumnos/as con Trastornos del Espectro Autista”. Actas del X Congreso de AETAPI. Vigo 23, 24 y 25 de noviembre.
- Riviére, A. y Martos (1998): El Tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. Madrid, IMSERSO y APNA.
- Sistemas de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) en MuNDo asPeRGeR:
http://www.mundoasperger.com/2016/02/sistema-de-comunicacion-por-intercambio.html
- Schaeffer, B., Musil, A y Kollinzas, G. (1980): Total Communication. A signed speech program for non-verbal children. Research Press. Illinois.
- Integración e inclusión: 
http://www.mundoasperger.com/2017/07/integracion-e-inclusion.html
-  "Síndrome de Asperger: Cuando el mundo se mira con otros ojos" y está escrito por César Brenes Quirós:
http://www.perfilcr.com/contenido/articles/1148/1/Sindrome-de-Asperger-Cuando-el-mundo-se-mira-con-otros-ojos/Page1.html
- Necesidades, preocupaciones y prioridades de las personas con TEA en educación y empleo:
http://www.mundoasperger.com/2017/04/necesidades-preocupaciones-y.html
- El beneficio de que haya alumnos con distintas capacidades en el aula: https://elpais.com/elpais/2018/01/23/mamas_papas/1516695698_998134.amp.html?__twitter_impression=true
- The Research Basis for Autism Intervention. Editado por Eric Schopler, Ph.D., et al. (www.teacch.com).
- Schreibman, L. y Koegel, R. (1981): “A guideline for planning behavior modification programs for autistic children”. En Turner K., Calhoun, k. y Adams H. (Eds.) Handboock of Clinical Behavior Therapy (pp. 500-526). New Cork, Wiley.
- Conectando tecnologías con personas: http://www.mundoasperger.com/2017/11/conectando-tecnologias-con-personas.html
- J. Tamarit, 2002, “El profesional de AETAPI: Nuevos Retos… Nuevos Roles”. XI Congreso AETAPI en Santander.
- Tamarit (coord.), De Dios, Domínguez y escribano, (1990): P.E.A.N.A.: Memoria del proyecto de innovación y experimentación educativas, "Estructuración ambiental en el aula de niños/as con autismo". 
- Ayudas de ARASAAC para la elaboración de materiales:
http://www.mundoasperger.com/2018/02/ayudas-de-arasaac-para-la-elaboracion.html
-  Tortosa y de Jorge (2000): “Uso de las tecnologías informáticas en un centro específico de niñ@s autistas”. En VVAA. Nuevas Tecnologías, viejas Esperanzas: las nuevas tecnologías en el ámbito de la discapacidad y las necesidades educativas especiales. Consejería de Educación y Universidades. Murcia.
- Tortosa Nicolás, F. (2002): “Avanzando en el uso de la TIC con personas con trastorno del espectro autista: usos y aplicaciones educativas”. En F.J. Soto y J. Rodríguez (cords.). Las nuevas tecnologías en la respuesta educativa a la diversidad. Consejería de Educación y Cultura. Murcia.
- Tortosa Nicolás, F. (2004): Tecnologías de Ayuda en Personas con Trastornos del Espectro Autista: Guía para Docentes. Centro de Profesores y Recursos Murcia 1.
- ¿Qué es un pictograma? http://www.mundoasperger.com/2015/10/que-es-un-pictograma.html
- Warnock, M. (1987): “Encuentro sobre necesidades de Educación Especial”. Revista de Educación. Número extraordinario, MEC, 45-73.
- Lorna Wing, (1982): Autismo Infantil. Aspectos médicos y educativos. Madrid, Santillana.

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Redefiniendo el síndrome de Asperger::

Técnicamente el síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del espectro autista (TEA). Se trata de un trastorno que se manifiesta con la incapacidad para comunicarse convencionalmente, dificultades para asumir habilidades sociales de forma natural y también dificultades para comprender la conducta social de los demás.
Por ejemplo, en el lenguaje de las personas con Asperger están presentes una serie de alteraciones como el uso excesivamente formal, rebuscado o pedante; las dificultades para iniciar una conversación o para dejar de hablar y ceder el turno a otros cuando la conversación gira en torno un tema de interés restrictivo de la persona en cuestión; etc.

Las personas con síndrome de Asperger normalmente sienten la necesidad de tenerlo todo estructurado en su cabeza para poderlo comprender. prácticamente todos tienen intereses peculiares, restrictivos, único o incluso obsesivos; muchos son torpes debido a problemas de motricidad; la mayoría no juegan en grupo y tampoco se les dan bien los deportes (aunque insistimos en que siempre hay excepciones).

Tener síndrome de Asperger, y/o un hijo/a con síndrome de Asperger, incide en las relaciones personales de la unidad familiar, dificulta la socialización de todos sus miembros, la educación del menor resulta estresante y genera ansiedad, sobre todo si el centro escolar no colabora para cubrir sus necesidades educativas especiales y son alumnos que mayoritariamente padecen acoso escolar.

El Asperger no tiene consideración de enfermedad sino de síndrome (conjunto de síntomas) y la diversidad de funcionamiento va a estar ahí por siempre aunque, gracias a terapias, intervención y la ayuda familiar y profesional, sus dificultades pueden aminorar con el tiempo (y mucho trabajo y esfuerzo) y mantener lo que se llama "una vida normal". La media de edad ronda los 5 o 6 años cuando se produce el diagnóstico (mucho más tarde en el caso de las chicas porque sus rasgos son más sutiles y los diagnosticadores aún no están suficientemente entrenados para percibirlos) aunque sus rasgos especiales suelen hacerse patentes a partir de los 3 años de edad. Algunos de estos niños y niñas presentan comportamientos “especiales” casi desde su nacimiento (por ejemplo hiperactividad y déficit de atención en alguna época, un comportamiento excesivamente infantil para su edad, aprenden a leer solos (hiperlexia), no miran a los ojos al hablar (mirada anómala), tienen rabietas que para los demás son incomprensibles y desmesuradas, son muy literales, etc. y cuándo no, ni sobre qué temas es apropiado hacerlo según el contexto, ni cuándo intervenir o cómo iniciar una conversación. Los gestos, el rostro y las expresiones corporales de los demás les resultan confusos a menudo porque la mayoría de personas con síndrome de Asperger solo interpretan el lenguaje verbal (las palabras) y no comprenden bien el no verbal. Por tanto, aunque su semántica sea rica (normalmente tienen un vocabulario incluso mucho mejor que la de sus iguales) y su sintaxis correcta (saben perfectamente construir una oración y expresarse de forma normativamente correcta a nivel sintáctico y semántico) fallan estrepitosamente en la pragmática. Eso hace que su comportamiento social parezca “anormal”.

El conjunto de rasgos (o síntomas) más importantes del síndrome de Asperger son:

1. Deficiencias sociales: carecen de recursos para interpretar las señales sociales y el lenguaje no verbal por lo que su lenguaje pragmático falla. Esto significa que a la hora de interpretar emociones pueden errar o no saber cómo expresar las suyas propias.

2. A menudo no reconocen signos del intercambio de la toma de turno por lo que no saben cuándo pueden hacerlo. Son literales, mucho más cuanto menos edad tengan. Las personas con síndrome de Asperger entienden el lenguaje verbal sin poder interpretar su componente prevaricador (las mentiras, las frases hechas, las metáforas, los juegos de palabras, etc.). Como no comprenden bromas, sobreentendidos, lenguaje metafórico, chistes, etc. y tampoco comprenden conceptos abstractos casi siempre son incapaces de intuir lo que otros piensan o cómo se sienten los demás, lo cual significa que tienen graves problemas en lo que se conoce como "teoría de la mente".

3. Tienen focos de interés absorbentes. Se interesan por cuestiones que a otras personas les podrían parecer irrelevantes y llegan a convertir esos temas en verdaderas pasiones y en intereses exclusivos, focalizando todo su interés en el aprendizaje de tantos datos como caigan en sus manos o en actividades de colección sobre esas áreas de interés. Adquieren conocimientos muy concretos hasta llegar a ser verdaderos expertos y, a la vez, a veces ignoran aquellos otros temas que no les interesan en absoluto (esto puede desembocar en fracaso escolar). Consiguiendo que sus intereses particulares formen parte de su aprendizaje pueden llegar a realizar estudios superiores con éxito y si además esos intereses absorbentes los pueden utilizar en el entorno laboral serán personas eficaces y muy útiles en su trabajo.

4. Establecen rituales muy estrictos: necesitan rutinas, si sus costumbres, sus horarios o sus actividades varían, y no se les ha anticipado que habrá un cambio, experimentan ansiedad. Pequeñas diferencias en su rutina, que aparentemente no tienen importancia, a ellos/as les pueden llegar a alterar muchísimo. Necesitan saber en todo momento qué día de la semana es, qué actividades tienen previsto hacer en ese día, etc. Eso hace necesaria la anticipación de los cambios: si por cualquier causa se van a alterar sus rutinas conviene explicárselo con antelación para no provocarles ansiedad.

5. La mayoría de personas con síndrome de Asperger presentan motricididad dañada en mayor o menor medida: son torpes y patosos. De ahí que por lo general los juegos en grupo y los deportes se les den mal. Eso agrava el problema de socialización porque sus compañeros de juegos les rechazan en sus equipos e, incluso, llegan a prohibirles la participación. Los adultos suelen tropezar, los niños se caen y se golpean a menudo, les cuesta aprender a montar en bici, atarse los cordones de los zapatos o abotonarse la ropa. Con el tiempo, la práctica y mucha insistencia se mejoran mucho las habilidades motrices pero suele quedar cierta torpeza en la edad adulta.
Por lo demás… son personas con sus capacidades cognitivas intactas. No hay ningún rasgo físico que les diferencie de los otros niños y pasan desapercibidos en el grupo aunque se les suele clasificar como “raritos” o “excéntricos”. La mayoría de personas con síndrome de Asperger tiene una memoria excepcional por lo que suelen aprender muchísimos datos (especialmente sobre sus temas de interés). Su memoria es sobre todo visual-espacial así que recuerdan pequeños detalles que los demás no recordamos. Sin embargo necesitan adquirir habilidades sociales, y requieren apoyo terapéutico/psicológico prácticamente toda su vida, por lo que es importante ponerles en manos de profesionales tan pronto como sean diagnosticados y trabajar individualmente las dificultades concretas que presenta cada persona en particular.
No sirven generalizaciones de cara a la intervención: hay que concretar las dificultades de cada uno y enfocarse en ellas para ayudar de verdad a esa persona.




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