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19/1/18

El talento de las personas no es lineal. Si no se potencia se pierde.




«Un niño es especial si creamos las condiciones en las que ese niño puede ser un especialista dentro de un grupo especializado.» Renzulli 1994
¿Por qué algunos estudiantes destacan en la escuela, mientras que la mayoría de sus compañeros obtienen resultados medios por debajo de los mismos? ¿Cuáles son los orígenes de la excelencia en las materias escolares a veces etiquetada como talento académico? "Basta con preguntar a una docena de educadores o profesores y es probable que obtengamos otras tantas respuestas distintas. Y lo mismo podemos aplicar a padres, estudiantes y al público en general: la mayoría de nosotros albergamos nuestra teoría implícita y personal de los orígenes causales del talento académico. Una de las principales características de estos puntos de vista personales o científicos es la tendencia de cada uno de ellos para dar preeminencia a una fuente de influencia sobre muchos otras, para destacar un ingrediente clave del éxito de estas personas. Para algunos la clave reside en la calidad del entorno familiar y el apoyo; para otros la influencia principal pertenece al ámbito escolar y, más concretamente, al aula. Algunos especialistas defienden firmemente el tiempo dedicado a la tarea (Ericsson, 2002; Gladwell, 2008) que son supuestamente suficientes para crear un experto en casi todos los niños. Algunos proponen, en cambio, la importancia de focalizarse (Goleman, 2013), o la importancia de la determinación, la perseverancia, y la constancia (Duckworth, Peterson, Matthews y Kelly, 2007) como las principales fuentes de éxito. Otros resaltan las virtudes de la motivación intrínseca y la curiosidad intelectual (Von Stumm, Infierno, y Chamorro-Premuzic, 2011), mientras que algún otro grupo propone la importancia de algún tipo de actitud mental especial (Dweck, 2006) donde la plasticidad de las capacidades cognitivas prevalecen sobre las potencialidades más estáticas e inmutables. También están aquellos que defienden la fortaleza de las diferencias individuales en las aptitudes cognitivas. Y éstas son sólo algunas de las fuentes clave más utilizadas en la explicación de la excelencia académica.François Gagné. ↓ 



François Gagné es uno de los expertos más reconocidos en el campo del desarrollo del talento. En su modelo diferenciado de dotación y talento (DMGT o modelo integral del desarrollo del talento) define el desarrollo de talento como
la transformación progresiva de las capacidades naturales excepcionales (llamados dones) en conocimientos y capacidades (llamados talentos) excepcionales y describe los diferentes factores que influyen y determinan el desarrollo del talento. Hay dos tipos de catalizadores, intrapersonales y ambientales, que activamente moderan el proceso de desarrollo del talento. Estos cuatro componentes causales (dones, talentos, catalizadores intrapersonales y catalizadores ambientales) interactúan dinámicamente para fomentar o dificultar la aparición del talento.
   Para Gagné el talento es la transformación paulatina de nuestros dones en competencias generales o específicas en campos de dominio culturalmente aceptados (que pueden ir desde el deporte al arte, el cine, la literatura, las matemáticas o la ciencia). Los dones a su vez son la transformación de nuestras capacidades naturales y éstas la transformación de nuestras capacidades innatas. Esta continua y evolutiva transformación se ve permanentemente afectada por nuestro entorno y factores personales.
   La investigación ha demostrado que los cuatro componentes causales, pero sobre todo las capacidades naturales y catalizadores intrapersonales, tienen bases biológicas significativas. Este modelo, además, es uno de los más ampliamente reconocidos en el campo de la Psicología, la Pedagogía y el estudio de las altas capacidades. ↓ 



En todo este proceso el apoyo de la familia, el grupo de amigos y la experiencia, el empuje y oportunidades que sus instructores, entrenadores, maestros, preparadores, etc. aporten a la persona con talento determinarán en buena medida lo lejos que pueda llegar. Además, llegar al éxito requiere de esfuerzo, motivación, persistencia, sacrificio personal, autosuperación, estar centrado en el objetivo, gestionar la frustración, resiliencia, trabajo y entrega. Cualquier empresario, cantante, deportista, científico o escritor de éxito tiene tras de sí un historial de altibajos, éxitos y fracasos. Para muy pocos el camino hacia el éxito ha sido una alfombra de rosas o un camino siempre en ascenso y hacia adelante. Muchos han cambiado incluso de objetivos o campo de acción. Pero han sabido persistir. (Cagné).
De ahí la importancia de mejorar el sistema de enseñanza de las aulas y potenciar los talentos innatos desde pequeños, para que aprendan a reconocer su potencial y empiecen a desarrollarlo, a transformarlo y para que reciban el entrenamiento en sus fortalezas internas que necesitarán más adelante para, efectivamente, lograr el éxito. Esto significa flexibilizar el currículo escolar, eliminar los límites, establecer niveles de reto diferenciados (aula multinivel), promover la excelencia educativa y generar un entorno de aprendizaje donde se anime a la autosuperación, a ir más allá de lo esperado, poner el centro del aprendizaje en las necesidades de los alumnos y no en las del sistema y dejar que aprendan guiados por su curiosidad e intereses. ↓



La experiencia de muchos docentes nos demuestra que potenciando el talento individual de cada alumno siempre nos sorprenden llegando más lejos en su aprendizaje que cuando les limitamos a un contenido y unas tareas demasiado estructuradas. Por tanto se debería proveer a los alumnos de diversas oportunidades y estímulos para que descubran su pasión y fortalezas. 
   Al final resulta que mientras los maestros no tomen la decisión de cambiar esta cultura excluyente en la que estamos inmersos y mientras no exijan a los centros educativos una organización diseñada para incluir, desarrollen prácticas que no excluyan, etc., no habrá formación ni legislación que haga cambiar el sistema educativo ni que potencie el talento individual considerándolo como un tesoro en lugar de una anécdota



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Fuentes y bibliografía:
- El talento no es una función lineal, creciente y constante…y tampoco depende de una sola variable. Ined21 en: https://ined21.com/el-talento-no-es-una-funcion-lineal/
- François Gagné, "De los genes al talento".
Renzulli y Reis, Traducido por Roberto Ranz. Ed. Apeirón, Enriqueciendo el Curriculum para Todo el Alumnado.
Sir Ken Robinson. DeBolsillo Clve: Escuelas Creativas y El Elemento, descubrir tu pasión lo cambia todo.
- Fundación trilema: http://www.fundaciontrilema.org/
- Del blog "Si es por el maestro nunca aprendo": No conozco mi currículo, pero este niño no lo alcanza. No estamos limitados por el curriculum.
José Blas García, "Los contenidos como continente" en: http://www.jblasgarcia.com/2016/11/los-contenidos-como-continente.html
Cómo Convertir mi Escuela en un Centro para el Desarrollo del Talento, en "La rebelión del talento": Convertir mi escuela en un centro para el desarrollo del talento
Aula Multinivel y Creativa en Educación Física: Experiencias de docentes que decidieron «liberar al guepardo».
Detección de alumnos con altas capacidades. Autora: Mª Dolores Nápoles Racionero, disponible en: https://yoatiendolasaaccenelaula.wordpress.com/
- INED21, medio digital de educación y aprendizaje en español. La línea editorial que adopta es plural, global e interdisciplinar: Lo que mejor se hacer, es hacerme el tonto.

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