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12/3/19

Centros de educación especial y centros de educación ordinaria. Reforma educativa e inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales.



El cielo está enladrillado, quién lo desenladrillará... La reforma de la reforma, de la ley reformada, que reforma a la anterior ley de educación... Es un circo desesperante.
Isabel Celaá, actual Ministra de Educación y Formación Profesional, explica que el Proyecto de Ley Orgánica para la reforma de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE) fija un plazo de diez años para integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales en centros ordinarios. No se trata del cierre de los centros educativos especiales sino de la integración de los alumnos y alumnas de estos centros en aulas de centros ordinarios y en un plazo de 10 años para que este cambio pueda hacerse progresivamente. Esta reforma asigna al Gobierno Central la competencia de determinar los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en colaboración con las comunidades autónomas; regula los requisitos de titulación de sus profesionales y los que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo relativos a la relación numérica alumno-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares; etc.
Ministra Celaá.
El Ejecutivo aprobó la 'Ley Celaá' para la reforma educativa y la envió al Congreso sin tiempo para tramitarla antes de que se disuelvan las cámaras debido a la proximidad de las elecciones generales. El Consejo de Ministros aprobó el viernes 15 de Febrero de 2019 dicho proyecto, que suponía la principal propuesta en educación del Gobierno de Pedro Sánchez, aunque la convocatoria de elecciones generales para el 28 de abril impedirá que el texto llegue a prosperar en el Congreso de los Diputados.
   Celaá calificó este proyecto de ley como imprescindible por su propósito de derogar por completo la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), aprobada por el Partido Popular en 2013 con la oposición de gran parte de la comunidad educativa. "Los efectos de la LOMCE son nocivos para el sistema educativo español", dijo en la rueda de prensa convocada tras el Consejo de Ministros. La Ministra apuntó en julio del año pasado (2018), durante su primera comparecencia en el Congreso, que pretendía derogar de forma urgente los aspectos más lesivos de la LOMCE. El pasado mes de octubre señaló que la reforma se llevaría a cabo antes de Navidad y, finalmente, ha sido en noviembre  de 2018 cuando el Gobierno presentó el borrador del 'Anteproyecto de Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación', en el que se incluía una disposición que deroga por completo la LOMCE (también conocida como la 'Ley Wert' por el ministro que impulsó este texto legislativo).


En la polémica sobre la desaparición de la línea educativa especial, los centros de educación especial o CEE, y su incorporación al sistema educativo ordinario el problema es la desinformación. Se está haciendo creer a las familias de menores con graves discapacidades que van a coger a sus hijos o hijas y a soltarlos en medio de un aula ordinaria a las bravas, así sin más, y eso es mentira. Todos somos conscientes, también la Administración, de que hay que adaptar la escuela ordinaria para recibir al alumnado de la especial con todo aquello que necesite para garantizar su bienestar y que se cumpla su derecho fundamental a la educación. También se está creando alarma social a base de mitos porque con la inclusión se acabará el negocio y la especulación y hay mucha gente haciéndose rica gracias a la diversidad funcional de los niños. 
   En realidad no se trata de cerrar los CEE. Se trata de coger tanto al alumnado como a los profesionales de los CEE, sumar y darles tantos recursos y personal como requieran, e INCLUIRLES en centros ordinarios haciendo las reformas, adaptaciones y cambios que se precisen para que este alumnado esté escolarizado con todas las garantías, reciba una formación equitativa, con los medios y recursos necesarios a su disposición y con la misma atención personalizada que reciben en los centros de educación especial. Pero si todo esto se hace DENTRO de la escuela ordinaria ese alumnado tendrá la oportunidad de relacionarse con otros niños y niñas sin discapacidad o con diversidad funcional diferente a la suya, aprender a relacionarse, hacer amigos y amigos, insertarse socialmente y ser uno/una más. En os centros especiales solo se pueden relacionar con alumnado también especial pero cuando acaben su etapa escolar y "salgan al mundo" se van a encontrar con una variedad de personas y de relaciones muy diferente a la que tienen ahora en sus centros. Al final, si no se les integra en sociedad desde pequeños, no tendrán esa opción de adultos y, lo más probable, es que acaben siendo personas aisladas y discriminadas por el resto de sus vidas. "Queremos caminar juntos, crear, convivir, aprender y más aún" dice Marta cabello, activista de los derechos de personas con (dis)capacidad.


Insistimos en que nadie quiere coger al alumno/a de un centro de educación especial y soltarle sin más en un cole ordinario. Hay que darles todo lo que necesiten para estar bien atendidos y también bien incluidos y esto requiere inversión, reciclado de los educadores, adaptación de las aulas, formación y mucha voluntad política. La LOMCE (1), en vigor en este momento en España, "ha hecho descender el número de graduados en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en tres puntos y dos puntos en Bachillerato desde su aprobación -Dijo la ministra Celaá-. La LOMCE no conviene a la educación española y nos separa del trabajo que viene haciendo la Unión Europea en relación a competencias educativas".
(1) LOMCE, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, es la Ley impulsada por José Ignacio Wert, Ministro de Educación en el primer gobierno de Mariano Rajoy en España, que entró en vigor ‎el 30 de Diciembre de 2013. La reforma educativa de la ministra Celaá pasó de ser una modificación puntual de la LOMCE, como anunció en sus primeros meses al frente de la cartera de Educación, a una derogación completa de la 'Ley Wert' que pretendía retroceder hasta la socialista Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 con una renovación de su articulado.




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Fuentes:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa: https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf
- Anteproyecto de Ley orgánica por el que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, en Educación: http://www.feccoo-madrid.org/6b5052d546e6dc7a74b48406d2dc8028000063.pdf
- Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa: https://www.magisnet.com/pdf/anteproyecto.pdf
- LOMCE en el BOE. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2013-12886
- El Ejecutivo aprueba la 'Ley Celaá' para la reforma educativa y la envía al Congreso sin tiempo para tramitarla: https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-gobierno-aprueba-ley-celaa-reforma-educativa-envia-congreso-tiempo-tramitarla-20190215134302.html
- El Gobierno aprobará hoy la 'Ley Celaá' para reformar la Ley Orgánica Educativa y derogar la LOMCE: https://www.europapress.es/sociedad/educacion-00468/noticia-gobierno-aprobara-manana-ley-celaa-reformar-ley-organica-educativa-derogar-lomce-20190214145108.html
- La 'Ley Celaá' centraliza competencias de Educación Infantil para que el Gobierno decida contenidos educativos: https://www.lavanguardia.com/vida/20190215/46482050723/la-ley-celaa-centraliza-competencias-de-educacion-infantil-para-que-el-gobierno-decida-contenidos-educativos.html
- El mundo no se acaba, impulsaremos esta ley educativa desde donde estemos: https://elpais.com/tag/c/aa780f2dfa24089f2d19ee8caa46f01d






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Redefiniendo el síndrome de Asperger::

Técnicamente el síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del espectro autista (TEA). Se trata de un trastorno que se manifiesta con la incapacidad para comunicarse convencionalmente, dificultades para asumir habilidades sociales de forma natural y también dificultades para comprender la conducta social de los demás.
Por ejemplo, en el lenguaje de las personas con Asperger están presentes una serie de alteraciones como el uso excesivamente formal, rebuscado o pedante; las dificultades para iniciar una conversación o para dejar de hablar y ceder el turno a otros cuando la conversación gira en torno un tema de interés restrictivo de la persona en cuestión; etc.

Las personas con síndrome de Asperger normalmente sienten la necesidad de tenerlo todo estructurado en su cabeza para poderlo comprender. prácticamente todos tienen intereses peculiares, restrictivos, único o incluso obsesivos; muchos son torpes debido a problemas de motricidad; la mayoría no juegan en grupo y tampoco se les dan bien los deportes (aunque insistimos en que siempre hay excepciones).

Tener síndrome de Asperger, y/o un hijo/a con síndrome de Asperger, incide en las relaciones personales de la unidad familiar, dificulta la socialización de todos sus miembros, la educación del menor resulta estresante y genera ansiedad, sobre todo si el centro escolar no colabora para cubrir sus necesidades educativas especiales y son alumnos que mayoritariamente padecen acoso escolar.

El Asperger no tiene consideración de enfermedad sino de síndrome (conjunto de síntomas) y la diversidad de funcionamiento va a estar ahí por siempre aunque, gracias a terapias, intervención y la ayuda familiar y profesional, sus dificultades pueden aminorar con el tiempo (y mucho trabajo y esfuerzo) y mantener lo que se llama "una vida normal". La media de edad ronda los 5 o 6 años cuando se produce el diagnóstico (mucho más tarde en el caso de las chicas porque sus rasgos son más sutiles y los diagnosticadores aún no están suficientemente entrenados para percibirlos) aunque sus rasgos especiales suelen hacerse patentes a partir de los 3 años de edad. Algunos de estos niños y niñas presentan comportamientos “especiales” casi desde su nacimiento (por ejemplo hiperactividad y déficit de atención en alguna época, un comportamiento excesivamente infantil para su edad, aprenden a leer solos (hiperlexia), no miran a los ojos al hablar (mirada anómala), tienen rabietas que para los demás son incomprensibles y desmesuradas, son muy literales, etc. y cuándo no, ni sobre qué temas es apropiado hacerlo según el contexto, ni cuándo intervenir o cómo iniciar una conversación. Los gestos, el rostro y las expresiones corporales de los demás les resultan confusos a menudo porque la mayoría de personas con síndrome de Asperger solo interpretan el lenguaje verbal (las palabras) y no comprenden bien el no verbal. Por tanto, aunque su semántica sea rica (normalmente tienen un vocabulario incluso mucho mejor que la de sus iguales) y su sintaxis correcta (saben perfectamente construir una oración y expresarse de forma normativamente correcta a nivel sintáctico y semántico) fallan estrepitosamente en la pragmática. Eso hace que su comportamiento social parezca “anormal”.

El conjunto de rasgos (o síntomas) más importantes del síndrome de Asperger son:

1. Deficiencias sociales: carecen de recursos para interpretar las señales sociales y el lenguaje no verbal por lo que su lenguaje pragmático falla. Esto significa que a la hora de interpretar emociones pueden errar o no saber cómo expresar las suyas propias.

2. A menudo no reconocen signos del intercambio de la toma de turno por lo que no saben cuándo pueden hacerlo. Son literales, mucho más cuanto menos edad tengan. Las personas con síndrome de Asperger entienden el lenguaje verbal sin poder interpretar su componente prevaricador (las mentiras, las frases hechas, las metáforas, los juegos de palabras, etc.). Como no comprenden bromas, sobreentendidos, lenguaje metafórico, chistes, etc. y tampoco comprenden conceptos abstractos casi siempre son incapaces de intuir lo que otros piensan o cómo se sienten los demás, lo cual significa que tienen graves problemas en lo que se conoce como "teoría de la mente".

3. Tienen focos de interés absorbentes. Se interesan por cuestiones que a otras personas les podrían parecer irrelevantes y llegan a convertir esos temas en verdaderas pasiones y en intereses exclusivos, focalizando todo su interés en el aprendizaje de tantos datos como caigan en sus manos o en actividades de colección sobre esas áreas de interés. Adquieren conocimientos muy concretos hasta llegar a ser verdaderos expertos y, a la vez, a veces ignoran aquellos otros temas que no les interesan en absoluto (esto puede desembocar en fracaso escolar). Consiguiendo que sus intereses particulares formen parte de su aprendizaje pueden llegar a realizar estudios superiores con éxito y si además esos intereses absorbentes los pueden utilizar en el entorno laboral serán personas eficaces y muy útiles en su trabajo.

4. Establecen rituales muy estrictos: necesitan rutinas, si sus costumbres, sus horarios o sus actividades varían, y no se les ha anticipado que habrá un cambio, experimentan ansiedad. Pequeñas diferencias en su rutina, que aparentemente no tienen importancia, a ellos/as les pueden llegar a alterar muchísimo. Necesitan saber en todo momento qué día de la semana es, qué actividades tienen previsto hacer en ese día, etc. Eso hace necesaria la anticipación de los cambios: si por cualquier causa se van a alterar sus rutinas conviene explicárselo con antelación para no provocarles ansiedad.

5. La mayoría de personas con síndrome de Asperger presentan motricididad dañada en mayor o menor medida: son torpes y patosos. De ahí que por lo general los juegos en grupo y los deportes se les den mal. Eso agrava el problema de socialización porque sus compañeros de juegos les rechazan en sus equipos e, incluso, llegan a prohibirles la participación. Los adultos suelen tropezar, los niños se caen y se golpean a menudo, les cuesta aprender a montar en bici, atarse los cordones de los zapatos o abotonarse la ropa. Con el tiempo, la práctica y mucha insistencia se mejoran mucho las habilidades motrices pero suele quedar cierta torpeza en la edad adulta.
Por lo demás… son personas con sus capacidades cognitivas intactas. No hay ningún rasgo físico que les diferencie de los otros niños y pasan desapercibidos en el grupo aunque se les suele clasificar como “raritos” o “excéntricos”. La mayoría de personas con síndrome de Asperger tiene una memoria excepcional por lo que suelen aprender muchísimos datos (especialmente sobre sus temas de interés). Su memoria es sobre todo visual-espacial así que recuerdan pequeños detalles que los demás no recordamos. Sin embargo necesitan adquirir habilidades sociales, y requieren apoyo terapéutico/psicológico prácticamente toda su vida, por lo que es importante ponerles en manos de profesionales tan pronto como sean diagnosticados y trabajar individualmente las dificultades concretas que presenta cada persona en particular.
No sirven generalizaciones de cara a la intervención: hay que concretar las dificultades de cada uno y enfocarse en ellas para ayudar de verdad a esa persona.




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