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26/2/19

La sobreexcitabilidad. Teoría de la Desintegración Positiva



La sobreexcitabilidad es una intensidad innata que indica una mayor capacidad para responder a los estímulos y éste es un rasgo común entre los dos grupos de personas con altas capacidades intelectuales y/o con alta sensibilidad. 
Dabrowski, psiquiatra y psicólogo polaco, desarrolló la Teoría de la Desintegración Positiva como una respuesta a las teorías psicológicas predominantes de su tiempo. Él creía que el conflicto y el sufrimiento interno eran necesarios para el desarrollo avanzado. Observó que no todas las personas se mueven hacia un avanzado nivel de desarrollo y que una innata capacidad o inteligencia combinada con sobreexcitabilidad (SE) eran predictores de un alto potencial de desarrollo.


"La Teoría de Dabrowski, llevada a cabo en Polonia en los años 30 y desarrollada preferentemente durante la década de los 80, principalmente por la Universidad de Alberta en Canadá, ha servido para hacer hincapié en el papel que juegan los conflictos internos a la hora de observar el desarrollo. Después de casi dos décadas donde esta teoría quedó un tanto relegada, diversos estudiosos han vuelto a hacer hincapié en la necesidad del conocimiento de la misma a la hora de ayudar al desarrollo de algunos niños y jóvenes especialmente sensibles en el ámbito emocional. Este artículo escrito a comienzos de la década de los 90, puede ser de utilidad en el conocimiento de esta teoría". Yolanda Benito, Doctora en Psicología por la Universidad de Nijmegen y directora del centro “Huerta del Rey” de Valladolid, España.

Dabrowski identificó cinco áreas de sobreexcitabilidad:
   - Psicomotriz: La SE Psicomotriz es una excitabilidad del sistema neuromuscular. Esta intensidad psicomotriz incluye la “capacidad de ser activo y enérgico”, el amor por el movimiento en sí mismo, el excedente de energía demostrada por un discurso rápido, un entusiasmo apasionado, una actividad física intensa, y una necesidad de acción. 
Al sentirse emocionalmente tenso, las personas con una fuerte sobreexcitabilidad psicomotriz pueden hablar compulsivamente, actuar impulsivamente, portarse y actuar “mal”, mostrar hábitos nerviosos. El niño con sobreexcitabilidad psicomotriz tiende a ser mal diagnosticado como Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
   - Sensorial: La sobreexcitabilidad sensorial se expresa en una mayor sensación de placer o malestar sensorial o sensitivo que surge de la vista, el olfato, el tacto, el gusto y el oído. Los que tienen sobreexcitabilidad sensorial tienen una experiencia mucho más amplia de sus inputs sensoriales que una persona media, pueden sentirse más estimulados o incómodos con los estímulos sensoriales. Los niños y niñas con sobreexcitabilidad sensorial pueden encontrar las etiquetas de la ropa, el ruido en el aula, o los olores de la cafetería una distracción y el trabajo escolar puede convertirse en secundario…
   - Intelectual: La sobreexcitabilidad intelectual se demuestra por una marcada necesidad de buscar el entendimiento y de buscar la verdad, de adquirir conocimientos, así como de analizar y sintetizar.

Las personas con alta sobreexcitabilidad intelectual tienen mentes muy activas. Son intensamente curiosos, a menudo lectores ávidos y, por lo general, observadores agudos. Son capaces de concentrarse, emprender un esfuerzo intelectual prolongado, y son tenaces en la resolución de problemas cuando lo desean. Otras características pueden incluir disfrutar de una planificación elaborada y tener una memoria visual muy detallada.

   - Creativa: La sobreexcitabilidad imaginativa refleja un mayor juego de la imaginación con una rica asociación de imágenes e impresiones, el uso frecuente de la imagen y la metáfora, una facilidad para la invención y la fantasía, una visualización detallada, y sueños elaborados. A menudo los niños ricos en sobreexcitabilidad imaginativa mezclan la realidad con la ficción, o crean sus propios mundos privados, con compañeros imaginarios y dramatizaciones, para poder escapar del aburrimiento. A los estudiantes con estos rasgos les resulta difícil mantenerse en sintonía con una clase donde la creatividad y la imaginación son secundarias y prima aprender un currículo académico rígido. Ellos y ellas pueden escribir historias o dibujar en vez de hacer trabajo individual o participar en las discusiones de clase, o pueden tener dificultad para completar las tareas cuando una idea propia les envía a su esfera imaginativa.
   - Emocional: Sentimientos intensos extremos, de emociones complejas, la identificación con los sentimientos de los demás y la fuerte expresión afectiva. Otras manifestaciones incluyen reacciones físicas como dolores de estómago y rubor o preocupación por la muerte y la depresión. Las personas con sobreexcitabilidad no sólo tienen una notable capacidad para tener relaciones profundas sino que muestran fuertes vínculos emocionales con la gente, con lugares y con cosas. También tienen compasión, empatía y sensibilidad en las relaciones.


Analizadas esta cinco áreas de sobreexcitabiliad entendemos que los grupos de personas con altas capacidades y con alta sensibilidad comparten de manera natural la sobreexcitabilidad en la casi totalidad de estas cinco áreas.
La TPD de Dabrowski hace hincapié en el aspecto afectivo del desarrollo. Intenta explicar las transformaciones del desarrollo como una secuencia de cinco niveles. Cada nivel constituye una estructura de personalidad distinta o una organización de conductas distintas. La fuerza emocional que distingue un nivel de otro se llama dinamismo para indicar su potencial dinámico en el fomento del desarrollo. El potencial de desarrollo es el principio subyacente que proporciona continuidad entre cada nivel, representando cada nivel un adelanto sobre el nivel previo. La transformación se produce desde lo sencillo hasta lo complejo, desde lo más automático a lo más voluntario (Piechowski, 1985). 
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Fuentes que puede consultar sobre este tema:
- Aproximación a la teoría de la desintegración positiva de Dabrowski, por Yolanda Benito: https://www.centrohuertadelrey.com/documentos/articulos/dabrowski.pdf
- Conexión entre alta sensibilidad y altas capacidades: https://www.mundoasperger.com/2018/08/conexion-entre-alta-sensibilidad-y.html
- Deidre V. Lovecky, "Niños excepcionalmente dotados: Mentes Diferentes, El Nuevo Paradigma de la Superdotación y de las Altas Capacidades", en http://altascapacidadescse.org/pdf/dotados.pdf
- Piechowski, M.M. (1991). Emotional development and emotional giftedness. In N. Colangelo & G.A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (pp. 285-306). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon
- Cristina Silvente, "Sobre excitabilidad y superdotados": https://cristinasilvente.wordpress.com/2013/04/25/sobreexcitabilidad-y-superdotados/
- Dabrowski, K., y Piechowski, MM (1977). Teoría de niveles de desarrollo emocional (Vol. 1). Nueva York: Dabor Science Publications.
- Marie-Lise Schaläppy, Conexión entre altas capacidades y alta sensibilidad: https://www.youtube.com/watch?time_continue=4&v=nT1BhXa_bMI


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Redefiniendo el síndrome de Asperger::

Técnicamente el síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del espectro autista (TEA). Se trata de un trastorno que se manifiesta con la incapacidad para comunicarse convencionalmente, dificultades para asumir habilidades sociales de forma natural y también dificultades para comprender la conducta social de los demás.
Por ejemplo, en el lenguaje de las personas con Asperger están presentes una serie de alteraciones como el uso excesivamente formal, rebuscado o pedante; las dificultades para iniciar una conversación o para dejar de hablar y ceder el turno a otros cuando la conversación gira en torno un tema de interés restrictivo de la persona en cuestión; etc.

Las personas con síndrome de Asperger normalmente sienten la necesidad de tenerlo todo estructurado en su cabeza para poderlo comprender. prácticamente todos tienen intereses peculiares, restrictivos, único o incluso obsesivos; muchos son torpes debido a problemas de motricidad; la mayoría no juegan en grupo y tampoco se les dan bien los deportes (aunque insistimos en que siempre hay excepciones).

Tener síndrome de Asperger, y/o un hijo/a con síndrome de Asperger, incide en las relaciones personales de la unidad familiar, dificulta la socialización de todos sus miembros, la educación del menor resulta estresante y genera ansiedad, sobre todo si el centro escolar no colabora para cubrir sus necesidades educativas especiales y son alumnos que mayoritariamente padecen acoso escolar.

El Asperger no tiene consideración de enfermedad sino de síndrome (conjunto de síntomas) y la diversidad de funcionamiento va a estar ahí por siempre aunque, gracias a terapias, intervención y la ayuda familiar y profesional, sus dificultades pueden aminorar con el tiempo (y mucho trabajo y esfuerzo) y mantener lo que se llama "una vida normal". La media de edad ronda los 5 o 6 años cuando se produce el diagnóstico (mucho más tarde en el caso de las chicas porque sus rasgos son más sutiles y los diagnosticadores aún no están suficientemente entrenados para percibirlos) aunque sus rasgos especiales suelen hacerse patentes a partir de los 3 años de edad. Algunos de estos niños y niñas presentan comportamientos “especiales” casi desde su nacimiento (por ejemplo hiperactividad y déficit de atención en alguna época, un comportamiento excesivamente infantil para su edad, aprenden a leer solos (hiperlexia), no miran a los ojos al hablar (mirada anómala), tienen rabietas que para los demás son incomprensibles y desmesuradas, son muy literales, etc. y cuándo no, ni sobre qué temas es apropiado hacerlo según el contexto, ni cuándo intervenir o cómo iniciar una conversación. Los gestos, el rostro y las expresiones corporales de los demás les resultan confusos a menudo porque la mayoría de personas con síndrome de Asperger solo interpretan el lenguaje verbal (las palabras) y no comprenden bien el no verbal. Por tanto, aunque su semántica sea rica (normalmente tienen un vocabulario incluso mucho mejor que la de sus iguales) y su sintaxis correcta (saben perfectamente construir una oración y expresarse de forma normativamente correcta a nivel sintáctico y semántico) fallan estrepitosamente en la pragmática. Eso hace que su comportamiento social parezca “anormal”.

El conjunto de rasgos (o síntomas) más importantes del síndrome de Asperger son:

1. Deficiencias sociales: carecen de recursos para interpretar las señales sociales y el lenguaje no verbal por lo que su lenguaje pragmático falla. Esto significa que a la hora de interpretar emociones pueden errar o no saber cómo expresar las suyas propias.

2. A menudo no reconocen signos del intercambio de la toma de turno por lo que no saben cuándo pueden hacerlo. Son literales, mucho más cuanto menos edad tengan. Las personas con síndrome de Asperger entienden el lenguaje verbal sin poder interpretar su componente prevaricador (las mentiras, las frases hechas, las metáforas, los juegos de palabras, etc.). Como no comprenden bromas, sobreentendidos, lenguaje metafórico, chistes, etc. y tampoco comprenden conceptos abstractos casi siempre son incapaces de intuir lo que otros piensan o cómo se sienten los demás, lo cual significa que tienen graves problemas en lo que se conoce como "teoría de la mente".

3. Tienen focos de interés absorbentes. Se interesan por cuestiones que a otras personas les podrían parecer irrelevantes y llegan a convertir esos temas en verdaderas pasiones y en intereses exclusivos, focalizando todo su interés en el aprendizaje de tantos datos como caigan en sus manos o en actividades de colección sobre esas áreas de interés. Adquieren conocimientos muy concretos hasta llegar a ser verdaderos expertos y, a la vez, a veces ignoran aquellos otros temas que no les interesan en absoluto (esto puede desembocar en fracaso escolar). Consiguiendo que sus intereses particulares formen parte de su aprendizaje pueden llegar a realizar estudios superiores con éxito y si además esos intereses absorbentes los pueden utilizar en el entorno laboral serán personas eficaces y muy útiles en su trabajo.

4. Establecen rituales muy estrictos: necesitan rutinas, si sus costumbres, sus horarios o sus actividades varían, y no se les ha anticipado que habrá un cambio, experimentan ansiedad. Pequeñas diferencias en su rutina, que aparentemente no tienen importancia, a ellos/as les pueden llegar a alterar muchísimo. Necesitan saber en todo momento qué día de la semana es, qué actividades tienen previsto hacer en ese día, etc. Eso hace necesaria la anticipación de los cambios: si por cualquier causa se van a alterar sus rutinas conviene explicárselo con antelación para no provocarles ansiedad.

5. La mayoría de personas con síndrome de Asperger presentan motricididad dañada en mayor o menor medida: son torpes y patosos. De ahí que por lo general los juegos en grupo y los deportes se les den mal. Eso agrava el problema de socialización porque sus compañeros de juegos les rechazan en sus equipos e, incluso, llegan a prohibirles la participación. Los adultos suelen tropezar, los niños se caen y se golpean a menudo, les cuesta aprender a montar en bici, atarse los cordones de los zapatos o abotonarse la ropa. Con el tiempo, la práctica y mucha insistencia se mejoran mucho las habilidades motrices pero suele quedar cierta torpeza en la edad adulta.
Por lo demás… son personas con sus capacidades cognitivas intactas. No hay ningún rasgo físico que les diferencie de los otros niños y pasan desapercibidos en el grupo aunque se les suele clasificar como “raritos” o “excéntricos”. La mayoría de personas con síndrome de Asperger tiene una memoria excepcional por lo que suelen aprender muchísimos datos (especialmente sobre sus temas de interés). Su memoria es sobre todo visual-espacial así que recuerdan pequeños detalles que los demás no recordamos. Sin embargo necesitan adquirir habilidades sociales, y requieren apoyo terapéutico/psicológico prácticamente toda su vida, por lo que es importante ponerles en manos de profesionales tan pronto como sean diagnosticados y trabajar individualmente las dificultades concretas que presenta cada persona en particular.
No sirven generalizaciones de cara a la intervención: hay que concretar las dificultades de cada uno y enfocarse en ellas para ayudar de verdad a esa persona.




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