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19/11/17

Guía para la educación inclusiva de las personas con trastornos del espectro autista.




Contenido de esta guía:
Módulo 1: Hablemos de Juan
Módulo 2: ¿Qué es hoy el autismo?
Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
Módulo 4: Claves de la intervención
Módulo 5: Historias personales
Módulo 6: Colaboración con la familia
Módulo 7: Facilitadores de la comunicación social
Módulo 8: Adaptación del entorno
Módulo 9: Facilitadores de los comportamientos positivos
Módulo 10: Desarrollo de los aprendizajes funcionales
Guía del alumnado
Glosario
Material complementario
Autoría


   1. Introducción.
   Este material sobre personas con trastornos del espectro del autismo se ha elaborado a partir de la información existente y las experiencias que, durante años, distintos profesionales especialistas en los temas aquí desarrollados han ido publicando y recogiendo en distintos soportes: libros, cursos, publicaciones en revistas especializadas, etc.
   Por otro lado, la experiencia de varios años en la intervención directa con alumnos y alumnas con TEA ha permitido elaborar el material desde un planteamiento eminentemente práctico, que ayude a docentes como tú en su intervención educativa.


   2. Objetivos del curso.
   El objetivo general del material es facilitarte unos conocimientos básicos sobre trastornos del espectro del autismo que te permitan desarrollar una intervención educativa adecuada a estos alumnos y alumnas, en el marco general de la inclusión, aunando ciencia, ética y empatía.
   Asimismo, son objetivos específicos:
  • Acercamiento a la terminología básica.
  • Adquisición de conceptos, definiciones y modelos teóricos sobre TEA.
  • Conocimiento de las técnicas instrumentales, los recursos didácticos, las ayudas y las adaptaciones de material para alumnado con TEA.
  • Comprensión de las formulaciones teóricas sobre distintos aspectos de TEA y la inclusión educativa.
  • Aplicación de los principios teóricos al análisis y posible intervención ante determinados casos.
  • Desarrollo de una actitud positiva ante las personas con TEA y su inclusión académica y social.
  • Tener competencia para valorar si una práctica es o no una buena práctica basada en la evidencia, pudiendo discernir tratamientos que pueden producir resultados positivos de aquellos otros tratamientos que no cuentan con evidencia de resultados positivos.


   3. Estructura de contenidos:
   La presentación de cada uno de los módulos se realiza de forma que conozcas las consideraciones teóricas fundamentales y necesarias para la comprensión de los contenidos y la aplicación práctica de dichas consideraciones. El objetivo es que comprendas cómo se realiza la intervención con el alumnado con TEA. De esta forma, dispones de ejemplos claros y precisos que te servirán de referencia en tu labor educativa.
   Además, se han aprovechado los recursos didácticos y los materiales que las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen para que dispongas del mayor número de recursos y los puedas utilizar.
   El material se estructura en 10 módulos, los cinco primeros ofrecen conocimientos relevantes generales sobre las personas con Trastorno del Espectro del Autismo y sus necesidades y los siguientes son guías orientadas a la intervención educativa en cada uno de los ámbitos que tratan:
  • Módulo 1: Hablemos de Juan
  • Módulo 2: ¿Qué es hoy el autismo?
  • Módulo 3: Reconocer las señales de TEA
  • Módulo 4: Claves de la intervención
  • Módulo 5: Historias personales
  • Módulo 6: Colaboración con la familia
  • Módulo 7: Facilitadores de la comunicación social
  • Módulo 8: Adaptación del entorno
  • Módulo 9: Facilitadores de los comportamientos positivos
  • Módulo 10: Desarrollo de los aprendizajes funcionales.


   4. Estructura de los módulos y recursos complementarios.
   Cada módulo tiene una estructura similar. Comienza con un apartado que hemos llamado «Para pensar» que pretende, a partir de una historia o experiencia personal ser un punto de partida para comenzar a abordar los contenidos específicos del módulo. Supone siempre una reflexión e incluso una autocrítica.
A continuación se desarrollan los Contenidos formativos que puedes poner en práctica con las Actividades que se proponen. En todos los casos se intenta que estén relacionadas con tu ejercicio docente y te sirvan para revisar, reflexionar y, en definitiva, avanzar en tus concepciones y prácticas sobre las personas con TEA en el marco de una educación inclusiva.
   Los cuatro últimos apartados son comunes a todos los módulos:
   Comprueba lo que has aprendido: en este apartado te planteamos una batería de preguntas sobre lo expuesto en el módulo con el objetivo de que compruebes de manera rápida los conocimientos adquiridos. Puedes consultar las soluciones en la misma página.
   Bibliografía y recursos: recoge todas las referencias bibliográficas que aparecen en el módulo y aquellas otras que la autoría consideran significativas por su relación con los contenidos.
   No olvides que…: el último epígrafe de cada módulo está dedicado a hacer una síntesis de los aspectos más relevantes que se han desarrollado previamente de forma más exhaustiva.
   Actividades: ejercicios para poner en práctica todo lo visto en el módulo.
   En cada uno de los módulos encontrarás un documento pdf con todos los contenidos por si quieres imprimirlos.



   También puedes acceder, desde la página del Índice a dos recursos:
   - Glosario: relación alfabética de los términos específicos relacionados con los contenidos de cada módulo.
   - Material complementario: artículos, guías didácticas, desarrollo legislativo, acuerdos internacionales y otros documentos de interés.
   A lo largo del material encontrarás unos iconos con los que pretendemos ampliar, enriquecer, reflexionar o que lleves a la práctica los contenidos expuestos:
   - Amplía: Completa o aumenta la información descrita e indica la posibilidad de acceder adocumentos, artículos, libros, vídeo o audio.
   - Observa y reflexiona: Te invita a reflexionar sobre casos concretos y a preguntarte cuál sería tu actuación en cada uno de ellos. Es una forma práctica de implicarte y  motivarte para que obtengas datos significativos de tu propio aprendizaje.
   - Audio y vídeo: Fragmentos breves de documentales, películas, anuncios o cualquier material audiovisual que ejemplifica o refuerza lo expuesto o sirve como punto de partida para abordar nuevos contenidos.
   - Practica: Actividades para llevar a la práctica algunos de los contenidos descritos previamente.



   5. Método de trabajo:
   Por medio de diversas actividades y ejercicios, pretendemos fomentar tu participación y que desarrolles el pensamiento reflexivo sobre tu posible intervención educativa con personas con TEA. La  metodología didáctica utilizada para conseguir los objetivos descritos se concreta en:
  • Planteamiento de cada uno de los temas que conforman el módulo de forma que puedas conocer los aspectos teóricos, el lenguaje y los recursos necesarios para poder realizar los ejercicios y actividades que acompañan al contenido.
  • Especificación de la bibliografía correspondiente para completar la información de las líneas expuestas en la documentación.
  • Utilización de los recursos didácticos que nos ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
  • Estudio de casos para aprender a través de ejemplos que recogen la intervención efectuada con distintos alumnos.
  • Realización de preguntas en cada módulo  y actividades relacionadas con la práctica docente.
   El método de trabajo que recomendamos es:
   - Lectura secuencial y detallada de los módulos.
   - Observación y análisis de los recursos del módulo, tales como material en vídeo y  documentos complementarios.
   - Realización de las actividades propuestas.



   6. Navegación por el material.
   En la portada encontrarás los enlaces para acceder a los Contenidos del material, la presente Guía del alumnado y la Autoría. Una vez entres en los contenidos, te aparecerá el índice con los 10 módulos y el acceso a las carpetas con el Material Complementario y el Glosario. Haciendo clic en cada módulo accedes a él y en el margen izquierdo se sitúa un menú con todos los epígrafes que lo componen: sus correspondientes apartados, actividades y documentos PDF.
   Además de navegar mediante los títulos de los epígrafes de cada módulo que aparecen en el menú de la izquierda podrás avanzar o retroceder de manera lineal utilizando de las flechas de navegación.










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Enlace: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/185/cd/guia_alumnado/guia_del_alumno.html 

Elaboración y diseño de contenidos: Javier Tamarit Cuadrado, Mercedes Aranda Lozano, Laura Escribano Burgos, María José Garrido Fernández.
Revisión de contenidos y corrección de estilo: Rocío Guil Torres.
Diseño y maquetación: Miguel Martínez Monasterio-Huelin.
Coordinación: Raúl Luna Lombardi y Jose Alfredo Espinosa Rabanal



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Redefiniendo el síndrome de Asperger::

Técnicamente el síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del espectro autista (TEA). Se trata de un trastorno que se manifiesta con la incapacidad para comunicarse convencionalmente, dificultades para asumir habilidades sociales de forma natural y también dificultades para comprender la conducta social de los demás.
Por ejemplo, en el lenguaje de las personas con Asperger están presentes una serie de alteraciones como el uso excesivamente formal, rebuscado o pedante; las dificultades para iniciar una conversación o para dejar de hablar y ceder el turno a otros cuando la conversación gira en torno un tema de interés restrictivo de la persona en cuestión; etc.

Las personas con síndrome de Asperger normalmente sienten la necesidad de tenerlo todo estructurado en su cabeza para poderlo comprender. prácticamente todos tienen intereses peculiares, restrictivos, único o incluso obsesivos; muchos son torpes debido a problemas de motricidad; la mayoría no juegan en grupo y tampoco se les dan bien los deportes (aunque insistimos en que siempre hay excepciones).

Tener síndrome de Asperger, y/o un hijo/a con síndrome de Asperger, incide en las relaciones personales de la unidad familiar, dificulta la socialización de todos sus miembros, la educación del menor resulta estresante y genera ansiedad, sobre todo si el centro escolar no colabora para cubrir sus necesidades educativas especiales y son alumnos que mayoritariamente padecen acoso escolar.

El Asperger no tiene consideración de enfermedad sino de síndrome (conjunto de síntomas) y la diversidad de funcionamiento va a estar ahí por siempre aunque, gracias a terapias, intervención y la ayuda familiar y profesional, sus dificultades pueden aminorar con el tiempo (y mucho trabajo y esfuerzo) y mantener lo que se llama "una vida normal". La media de edad ronda los 5 o 6 años cuando se produce el diagnóstico (mucho más tarde en el caso de las chicas porque sus rasgos son más sutiles y los diagnosticadores aún no están suficientemente entrenados para percibirlos) aunque sus rasgos especiales suelen hacerse patentes a partir de los 3 años de edad. Algunos de estos niños y niñas presentan comportamientos “especiales” casi desde su nacimiento (por ejemplo hiperactividad y déficit de atención en alguna época, un comportamiento excesivamente infantil para su edad, aprenden a leer solos (hiperlexia), no miran a los ojos al hablar (mirada anómala), tienen rabietas que para los demás son incomprensibles y desmesuradas, son muy literales, etc. y cuándo no, ni sobre qué temas es apropiado hacerlo según el contexto, ni cuándo intervenir o cómo iniciar una conversación. Los gestos, el rostro y las expresiones corporales de los demás les resultan confusos a menudo porque la mayoría de personas con síndrome de Asperger solo interpretan el lenguaje verbal (las palabras) y no comprenden bien el no verbal. Por tanto, aunque su semántica sea rica (normalmente tienen un vocabulario incluso mucho mejor que la de sus iguales) y su sintaxis correcta (saben perfectamente construir una oración y expresarse de forma normativamente correcta a nivel sintáctico y semántico) fallan estrepitosamente en la pragmática. Eso hace que su comportamiento social parezca “anormal”.

El conjunto de rasgos (o síntomas) más importantes del síndrome de Asperger son:

1. Deficiencias sociales: carecen de recursos para interpretar las señales sociales y el lenguaje no verbal por lo que su lenguaje pragmático falla. Esto significa que a la hora de interpretar emociones pueden errar o no saber cómo expresar las suyas propias.

2. A menudo no reconocen signos del intercambio de la toma de turno por lo que no saben cuándo pueden hacerlo. Son literales, mucho más cuanto menos edad tengan. Las personas con síndrome de Asperger entienden el lenguaje verbal sin poder interpretar su componente prevaricador (las mentiras, las frases hechas, las metáforas, los juegos de palabras, etc.). Como no comprenden bromas, sobreentendidos, lenguaje metafórico, chistes, etc. y tampoco comprenden conceptos abstractos casi siempre son incapaces de intuir lo que otros piensan o cómo se sienten los demás, lo cual significa que tienen graves problemas en lo que se conoce como "teoría de la mente".

3. Tienen focos de interés absorbentes. Se interesan por cuestiones que a otras personas les podrían parecer irrelevantes y llegan a convertir esos temas en verdaderas pasiones y en intereses exclusivos, focalizando todo su interés en el aprendizaje de tantos datos como caigan en sus manos o en actividades de colección sobre esas áreas de interés. Adquieren conocimientos muy concretos hasta llegar a ser verdaderos expertos y, a la vez, a veces ignoran aquellos otros temas que no les interesan en absoluto (esto puede desembocar en fracaso escolar). Consiguiendo que sus intereses particulares formen parte de su aprendizaje pueden llegar a realizar estudios superiores con éxito y si además esos intereses absorbentes los pueden utilizar en el entorno laboral serán personas eficaces y muy útiles en su trabajo.

4. Establecen rituales muy estrictos: necesitan rutinas, si sus costumbres, sus horarios o sus actividades varían, y no se les ha anticipado que habrá un cambio, experimentan ansiedad. Pequeñas diferencias en su rutina, que aparentemente no tienen importancia, a ellos/as les pueden llegar a alterar muchísimo. Necesitan saber en todo momento qué día de la semana es, qué actividades tienen previsto hacer en ese día, etc. Eso hace necesaria la anticipación de los cambios: si por cualquier causa se van a alterar sus rutinas conviene explicárselo con antelación para no provocarles ansiedad.

5. La mayoría de personas con síndrome de Asperger presentan motricididad dañada en mayor o menor medida: son torpes y patosos. De ahí que por lo general los juegos en grupo y los deportes se les den mal. Eso agrava el problema de socialización porque sus compañeros de juegos les rechazan en sus equipos e, incluso, llegan a prohibirles la participación. Los adultos suelen tropezar, los niños se caen y se golpean a menudo, les cuesta aprender a montar en bici, atarse los cordones de los zapatos o abotonarse la ropa. Con el tiempo, la práctica y mucha insistencia se mejoran mucho las habilidades motrices pero suele quedar cierta torpeza en la edad adulta.
Por lo demás… son personas con sus capacidades cognitivas intactas. No hay ningún rasgo físico que les diferencie de los otros niños y pasan desapercibidos en el grupo aunque se les suele clasificar como “raritos” o “excéntricos”. La mayoría de personas con síndrome de Asperger tiene una memoria excepcional por lo que suelen aprender muchísimos datos (especialmente sobre sus temas de interés). Su memoria es sobre todo visual-espacial así que recuerdan pequeños detalles que los demás no recordamos. Sin embargo necesitan adquirir habilidades sociales, y requieren apoyo terapéutico/psicológico prácticamente toda su vida, por lo que es importante ponerles en manos de profesionales tan pronto como sean diagnosticados y trabajar individualmente las dificultades concretas que presenta cada persona en particular.
No sirven generalizaciones de cara a la intervención: hay que concretar las dificultades de cada uno y enfocarse en ellas para ayudar de verdad a esa persona.




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