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Aviso: se emplea en este blog, ocasionalmente, el neutro o masculino (acabado en -o) en los términos que admiten ambos géneros, sin que ese uso gramatical esconda una discriminación sexista sino porque, dado que la lengua castellana no proporciona expresiones neutras para indicar ambos sexos, así se evita la tediosa lectura que podría suponer el uso de ambos términos en todas las ocasiones (niño/a, los hombres y mujeres, los alumnos y las alumnas, etc.)


13/1/17

Disortografía o disgrafía disléxica.





   Disortografía es la dificultad de la aplicación de las normas ortográficas a la escritura que puede estar asociada o no a la dislexia o a la disgrafía.


   La disgrafía está considerada una variedad de dislexia y consiste en el trastorno de la escritura que afecta a la forma y/o al contenido y no suele presentar problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales asociados.
   La disortografía o disgrafía disléxica es el trastorno del lenguaje que puede definirse como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. Se manifiesta, pues, en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente adecuada.
   La disortografía se diferencia de la disgrafía en que los errores que la definen en ningún caso son de tipo grafomotor, aunque el sujeto pueda tener además una problemática grafomotora implicada. La disortografía concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua y frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral, como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable o como falta de atención o de lectura. La disortografía puede ser natural, cuando afecta al desarrollo fonológico y a las reglas de conversión fonema-grafema o arbitraria cuando afecta a las reglas ortográficas.


   La disgrafía, considerada una variedad de dislexia, consiste en el trastorno de la escritura que afecta a la forma y/o al contenido y no suele presentar problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales asociados.


   Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la disortografía son:
   - Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.
   - Déficit lector.
   - Déficit en el lenguaje hablado.
   - Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras se busca en la memoria a largo plazo.
   - Déficit para conocer y realizar correctamente la conversión fonema-grafema.
   - Déficit en articular correctamente los sonidos del habla.
    Hay cuatro tipos de faltas de ortografía:
    1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas
    2. Las faltas de gramática
    3. Las faltas referidas o palabras homófonas Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos :
       - Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita).
      - Falta de interés y actitudes favorables.
      - Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la palabra.
      - Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación.
      - Escritura lenta e ilegible.
      - Defectos visuales.
      - Discriminación auditiva insuficiente.
      - Bajo rendimiento intelectual.





  Detección:
   Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño y, para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar que clase de disortografía es para luego articular el tratamiento adecuado:
   a) observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua,
   b) niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la adquisición de la ortografía,
   c) cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la lectoescritura.


   A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo con un buen tratamiento. Para enseñar la ortografía el maestro deberá tener en cuenta que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente así que los métodos deben adaptarse a la variedad. El maestro debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras; la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características de las faltas y hay que tener en cuenta que para asegurar la retención son necesarios los periodos de práctica y ejercicio. de igual modo el educador (maestros, profesores, etc.) deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño y a sus padres o tutores y, en el caso por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso en la escuela, también para realizar la consulta con un especialista.



   1) Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son:
    - Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social.
    - Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.
    - Habituar al niño al uso del diccionario.
    - Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el hábito de revisar sus producciones escritas.
    - Ampliar y enriquecer su vocabulario gráfico.

   2) Las causas de la disortografía pueden ser:
     - Déficit intelectual.
     - Deficiencias en la percepción espaciotemporal del sujeto.
     - Deficiencias en la percepción visual o en la percepción auditiva.
     - Mala articulación de los fonemas, que se traduce en la escritura.
     - Bajo nivel de motivación: el sujeto no considera importante en su vida aprender las normas de ortografía.
     - Causas de tipo pedagógico: el método enseñado para aprender a escribir no es el adecuado.
 
   3)  Diagnóstico. las técnicas que se usan para diagnosticar son:
     - Dictado.
     - Copia fiel de un texto.
     - Copia de un texto con otro tipo de letra ( pasar de imprenta a cursiva).
     - Elaborar redacciones libres.
   Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la clasificación de errores.
   






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- http://www.psicopedagogia.com/disortografia
- Mundo Asperger y otros mundos, de Sacha Sánchez-Pardíñez.
- Dislexia, dislalia, afasia, agnosia, disgrafía, disfasia y otros trastornos del lenguaje, del habla o logopatías... en: http://www.mundoasperger.com/2017/12/dislexia-dislalia-afasia-agnosia.html
- Dislexia: http://www.mundoasperger.com/2016/04/dislexia.html