MuNDo AsPeRGeR: febrero 2012

28/2/12

Rectificar es de sabios.

Decenas de personas siguen exigiendo a la Cadena SER que rectifique las declaraciones emitidas por el señor Calvo en el programa del 25 de febrero. Para ello, además de emitir innumerables mensajes destinados al blog del escritor y a la propia emisora de radio se están dejando propuestas y quejas en el muro de Facebook del programa "A vivir que son dos días".   El escritor ha escrito una disculpa en su blog que no tiene, ni mucho menos, el alcance que tuvieron sus declaraciones en un programa de ámbito nacional, así que nosotros también seguimos pidiendo la rectificación de la Cadena SER. A ver si conseguimos un reportaje en condiciones. 
Los mensajes solicitando la rectificación son similares al siguiente:

 Seguimos esperando una rectificación pública en su programa tanto del señor Calvo como de ustedes. Las declaraciones de Calvo en su blog parecen una estrategia promocional y, aunque rectificar es de sabios, el alcance de ese mensaje no es, ni mucho menos, el alcance que tienen las declaraciones que hizo en su emisora. Han dañado la imagen de las personas con síndrome de Asperger y han contribuido a difundir mitos como que las personas con trastornos del espectro autista son incapaces de establecer vínculos afectivos. Por favor, reflexionen sobre ello. Gracias.


Para verlo pincha AQUÍ.

26/2/12

Indignante.

Increible que en los medios de comunicación le den cabida a algo así.



Transcripción de lo que dice  JAVIER CALVO:
" Bueno yo también lo odio y quería que lo odiara todo el mundo que leyera el libro (refiriéndose al personaje de su novela). Arístides Lao, en el fondo, es claramente una representación de todo ese mundo institucional, burocrático, inhumano completamente que hay detrás de la política, de los servicios secretos y de las conspiraciones gubernamentales. Entonces la mejor manera de construir una metáfora sobre eso, sobre este mundo al que no le importan las personas y para el cual todo el mundo es sacrificable en base a un objetivo abstracto, político o lo que sea, entonces era elegir así, un personaje que no tiene sentimientos. Y la enfermedad supuesta que él tiene, que es el Síndrome de Asperger, es un síndrome real, es un tipo de enfermedad similar al autismo. Es gente que simplemente no puede desarrollar vínculos emocionales con la gente; y es asqueroso, el personaje es asqueroso, no quiero decir que la pobre gente que tenga tal o cual enfermedad lo sea (Periodista:...este hombre es asqueroso...) pero el personaje está representado con rasgos claramente negativos buscando una empatía negativa, buscando que el lector lo odie."

Escúchalo AQUÍ

Es lamentable que esta persona esté tan desinformada sobre qué es y cómo se manifiesta el Síndrome de Asperger por lo que le invitamos a documentarse, rectificar y disculparse por la imagen que ha ofrecido sobre las personas con Síndrome de Asperger. Así mismo invitamos a la Cadena SER a afectuar las rectificaciones necesarias y convenientes para compensar el daño causado a las personas con el síndrome y a sus familiares.





El Síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del espectro autista (TEA) que se manifiesta con la dificultad para comunicarse convencionalmente, el uso de un lenguaje muy formal y rebuscado y cierta dificultad para interpretar el lenguaje no verbal y la pragmática conversacional. También se acompaña de dificultades para asumir habilidades sociales de forma natural y para comprender la conducta social de los demás. No se sabe la causa que lo provoca así que no tiene consideración de enfermedad sino de síndrome (conjunto de síntomas), hay factores genéticos implicados y no tiene cura. Suele aparecer acompañado de intereses absorbentes, rituales de comportamiento y cierta torpeza motriz. Se trata de personas con sus capacidades cognitivas intactas incluso, a veces, presentan un cociente intelectual sobre promedio y tienen una memoria excepcional, sobre todo visual-espacial. A las personas con Asperger sí les importan los demás, sí desarrollan vínculos emocionales, aman, quieren y se preocupan.

MuNDo AsPeRGeR manifiesta su repulsa hacia las declaraciones realizadas en la Cadena Ser,  en el Club de lectura, por Javier Calvo, que parece desconocer por completo qué es y cómo se manifiesta el síndrome.

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Algunos de los comentarios dejados en la web de la Cadena Ser o en Facebook:

 Isabel 25-02-2012 22:02:14h
Como madre, hermana y amiga de personas con asperger estoy indignada con lo que acabo de oir. Espero una rectificación por parte del programa lo antes posible. Les aseguro que ni las personas con asperger, ni los familiares ni las asociaciones vamos a permanecer impasibles ante los insultos que desde su programa se han vertido hacia todas las personas que tienen asperger.

 Eduardo 25-02-2012 13:03:06h
Buenos días:Tengo un familiar directo con SA y estoy realmente indignado con los comentarios que se han hecho el programa sobre las personas que lo padecen.Ni les faltan sentimintos, ni son malvadas, ni frías... ni pobres gentes.Son personas dignas y que si por algo estan reconocidas, es por su bondad, su falta de malas intenciones, su sinceridad, su alto sentido de la equidad.Si busca personas "asquerosas", la vida está llena de ellas, son las que hacen el mundo como es y ocupan y han ocupado cargos de responsabilidad y no se conoce que ninguna de ellas tuviese el S.A. Las podría haber utilizado a ellas.Así que por favor, muchísimo respeto a las personas con discapacidad, muchísima mas información y muchísima más sensibilidad por la diferencia.Espero y deseo que desde los muchos foros, asociaciones, familiares y peronas afectadas reciban nuestra mayor repulsa a sus comentarios.

 Maria Pilar 25-02-2012 20:34:08h
Soy la madre de un niño con asperger, y lo unico que ME PARECE ASQUEROSO ES ESTA ENTREVISTA Y EL PAR DE INCULTOS QUE HABLAN EN ELLA, LEASE ESCRITOR Y PERIODISTA, como puede ser que en un medio de comunicacion se escuchen estas barbaridades ???????? Que falta de informacion, !!!!!!!!!!! que escritor mas inculto !!!!!!! que falta de informacion...... en resumen QUE HORROR DE ESCRITOR Y DE ENTREVISTA. !!!!

  Rafael Jorreto 26-02-2012 22:16:50h
Una persona que no tiene sentimientos, o no puede desarrollar vínculos emocionales es un psicópata. No alguien con síndrome de asperger. El síndrome de asperger no es una enfermedad sino un trastorno que discapacita en ciento grado a la persona para entender el mundo social y para saber cual es la expresión adecuada de sus sentimientos, lo que esta describiendo este señor como persona asquerosa no es alguien con síndrome de Asperger sino un psicópata. Este señor será un buen escritor pero es un impresentable en cuanto a la descripción ignorante que hace de un síndrome y a la ofensa que con ello hace a afectados y familias. Que vulgaridad y que refrito, desde luego antes de hablar de estas cosas lo mejor es documentarse y este señor no se ha documentado. Efectivamente este señor es un impresentable y un indocumentado. Rafael Jorreto Presidente de la Federacion Andaluza de Sindrome de Asperger,

  María Pérez Santaballa:
Sólo un comentario al señor Javier Calvo. Deseo que nunca tenga ningún hijo o hija, ningún amigo, ningún pariente con síndrome de asperger, porque de esta manera se perderá una relación personal maravillosa y muy rica. Y le deseo que su prole no tenga este transtorno, que no enfermedad, porque así no sabrá hasta que se hagan mayores si van a ser personas asquerosas, malvadas y sin sentimientos; los papás de niños con síndrome de asperger saben desde que tienen el diagnóstico que serán buenas personas. Salud e inteligencia, que le hace buena falta ambas cosas.

Tú también puedes manifestar tu repulsa en la web de la Cadena Ser:
http://www.cadenaser.com/cultura/audios/club-lectura-jardin-colgante-javier-calvo/csrcsrpor/20120225csrcsrcul_7/Aes/

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A fecha 26 de Febrero de 2012, en la página de Facebook de A Vivir Que Son Dos Días, de la Cadena SER, escriben: " En relación con los comentarios sobre la entrevista ayer a Javier Calvo. En A Vivir no nos hacemos responsables de las opiniones y comentarios de los entrevistados y colaboradores. En cualquier caso entendemos que Javier Calvo hizo referencia en todo momento al personaje de su novela y no a los afectados por el Síndrome de Asperger. Nuestras disculpas si alguien se ha sentido ofendido o aludido. Gracias".
 En fin...

24/2/12

¿Qué es la evaluación psicopedagógica?





   Se entiende la evaluación psicopedagógica como un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos y alumnas que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, como para fundamentar y concretar las decisiones curriculares, organizativas y de coordinación, así como el tipo de ayudas que aquéllos puedan precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.


   Es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social.
   Las fases de la aplicación de la evaluación psicopedagógica han de ser:
   1. Análisis del problema. La evaluación psicopedagógica será necesaria para determinar si un alumno o alumna tiene necesidades educativas específicas; para la toma de decisiones relativas a la escolarización de este alumnado y para su orientación escolar y profesional; para la propuesta extraordinaria de flexibilización del período de escolarización; para la propuesta extraordinaria de exención en determinadas materias o de fraccionamiento en bloques en el Bachillerato, así como de ampliación del número de convocatorias en la Formación Profesional específica; para la elaboración de adaptaciones curriculares significativas; para la propuesta de diversificaciones del currículo; para la determinación, en su caso, de recursos y apoyos específicos complementarios que el alumnado pueda necesitar y para cuantas otras actuaciones determine la Administración educativa.
   2. Propuesta de los equipos de orientación.
   3. Síntesis de la información previa. Para realizar la recogida de información se cuenta con determinados instrumentos de evaluación que permiten obtener los datos necesarios para que el equipo educativo pueda establecer juicios. El proceso debe desembocar en una toma de decisiones para proporcionar la respuesta educativa más adecuada.
   4. Realización de la evaluación psicopedagógica que establece un juicio o emite un dictamen que constituye la base de su diagnóstico psicopedagógico; es decir “califica”.  Las pruebas básicas para efectuar la valoración son: 
     - entrevista con el tutor, con la familia y con el alumno; 
     - las Escalas de Wechsler para medir la inteligencia; 
     - análisis de informes médicos, 
     - análisis de composiciones escritas y 
     - análisis del expediente académico.
   5. Creación de informe psicopedagógico. El informe psicopedagógico es la concreción por escrito de la evaluación psicopedagógica y es un documento administrativo para la toma de decisiones y un documento técnico al incluir la propuesta del plan de actuación para determinadas medidas.
   6. Crear plan de intervención psicopedagógico que se enmarque en un modelo de inclusión y normalización, que considere la defensa de la diversidad y la diferencia como factores enriquecedores y positivos de nuestra sociedad. El alumnado es diverso en capacidades, intereses y motivaciones; o en situaciones de desventaja social que dificultan su inserción escolar; cultural y lingüística.



    La evaluación psicopedagógica tendrá un carácter interdisciplinar y contextualizado, y reunirá la información relevante sobre las capacidades personales del alumno/a en interacción con su medio escolar, familiar y social. Igualmente tendrá un carácter participativo, ya que debe incluir las aportaciones del profesorado de los diferentes niveles educativos, de los responsables de la orientación y de la intervención psicopedagógica, de otros profesionales que intervienen con los alumnos o alumnas en el centro docente, o que pertenecen a otras instituciones que trabajan con ellos y con sus familias, y de los padres, madres o representantes legales del alumnado.




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¿Qué es un alumno con necesidades educativas especiales?





   ¿Qué es un alumno con Necesidades Educativas Especiales?
   Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y cuando necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.


   El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Los casos de Altas Capacidades Intelectuales (superdotación intelectual) también se consideran como personas con necesidades específicas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fáciles o incluso aburridos para este alumnado que tiene mayor capacidad.


   De acuerdo a las definiciones de diversas fundaciones y asociaciones pro inclusión y pro integración podemos determinar lo siguiente: La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Defiende que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales, etc.


   Si se quiere lograr que desarrollen una mejor implicación en el aula hay que tener en cuenta sus puntos fuertes y sus intereses específicos. También es importante que este alumnado con encuentre una oportunidad y no una barrera en el acceso a la información, a la comunicación y al conocimiento, por lo que los centros que escolaricen alumnado con NEE deberían establecer, para quienes así lo soliciten, medidas de flexibilización y/o alternativas en las metodologías de aprendizaje de las materias.


  "Nuestra propuesta de intervención educativa se hace desde una perspectiva inclusiva, que pretende aumentar la participación de todo el alumnado (también nuestros alumnos con TEA) y la reducción de su exclusión en la cultura, en los currículos y en la vida de la escuela, cambiando prácticas de los centros educativos con procesos de mejora de las escuelas, resaltando la preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación del alumnado, percibiendo la diversidad no como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos".  Francisco Tortosa Nicolás.





Pasos a seguir tras recibir diagnóstico de síndrome de Asperger





   Los pasos que recomendamos seguir tan pronto como tengamos un diagnóstico de síndrome de Asperger son los siguientes:
    1.- Conseguir un informe médico, psiquiátrico o psicológico en el que se expongan las necesidades educativas especiales o, a ser posible, las recomendaciones al colegio o instituto de forma explícita. Ese informe debe entregarse en el centro escolar, en registro de entrada, de modo que conste fecha y número de registro en la copia sellada que debes llevarte tú. De este modo tendrás la prueba de que en el centro escolar constan las necesidades educativas especiales de tu hijo/a.
    2.- Escribir una carta al colegio o instituto en la que se informe del diagnóstico y en la que se solicite una reunión con todos los profesores que vayan a tratar con el niño/a. En esa carta haz constar una serie de pautas a seguir para la enseñanza de alumnos con síndrome de Asperger (S.A.) Intenta que esas recomendaciones sean lo más claras y personalizadas posibles. Conviene que a esa reunión acuda con vosotros un profesional especializado que esté trabajando con vuestro hijo.


    3.- Pedir al Servicio Pedagógico Escolar (SPE) o al equipo psicopedagógico del centro (si cuenta con él) un dictamen de escolarización si es necesario. En la mayor parte de los alumnos con síndrome de Asperger el dictamen no se necesita pero si en tu caso es necesario recuerda que se trata de un documento muy importante porque tiene que determinar el tipo de escolarización del chico/a, la necesidad o no de un monitor, y los apoyos que hacen falta para su escolarización. Este documento tiene que estar firmado por los padres así que conviene leerlo detenidamente y solo firmarlo si estamos de acuerdo y conformes con lo que en él se expone.
    4.- A veces es recomendable hacer una solicitud de certificado de discapacidad. Normalmente el Asperger tiene asociado un determinado grado de minusvalía y esto nos puede servir para defender los derechos de nuestro/a hijo/a en caso de necesitar un cambio de colegio, reclamar su acceso a derechos y prestaciones por discapacidad, etc.
    5.- Si las cosas no funcionan con el centro escolar se debe pedir una entrevista con el inspector de zona para hacer hincapié en la consecución de estos derechos.
    6.- Si no tenemos una respuesta satisfactoria en un tiempo prudencial debemos escribir otra carta a la Consejería de Educación o Cabildo, haciendo una queja formal por no darse las condiciones necesarias en el colegio o instituto al que asiste el menor con Asperger y pidiendo monitores e información al profesorado que se encarga de su educación.




   Estas recomendaciones es importante que se lleven a cabo siempre por escrito, ya que lo que no está escrito, es como si no existiese para la Administración. Por supuesto hay que quedarse siempre con una copia sellada de toda la documentación en la que conste la fecha en la que se ha entregado.
   Es fácil que simplemente se nieguen a llevar la ley a la práctica argumentando cualquier excusa como la de que “ya hay un profesor de apoyo” o “no tenemos presupuesto”. Lo cierto es que la Ley dice claramente que la Administración DEBE poner los medios necesarios para conseguir estos objetivos de integración.


   Después de haber hecho todo esto estamos legitimados para iniciar algún otro tipo de acción o denuncia ante:
- El Síndic de Greuges en la Comunidad Valenciana, C/ Pascual Blasco, nº 1, 03001, Alicante. Teléfono de gratuito de atención: 900210970 y Web http://www.elsindic.com/es/index.html
- El Defensor del Menor, C/ Beatriz de Bobadilla, 14, 2ª planta, 28040 Madrid, Teléfono 915 634 411 y Web http://www.defensordelmenor.org/
- La Fiscalía de menores de su zona territorial.
- Medios de comunicación: podemos denunciar los hechos en prensa, radio o televisión.




   Tu hijo también tiene derecho a las siguientes medidas de acción positiva:
   - La adaptación de los horarios académicos en función de la naturaleza de las necesidades educativas específicas, previo informe justificativo en cada caso.
   - La posibilidad de que se pueda matricular de un número de créditos inferior a lo que hay establecido con carácter general, siempre que eso esté justificado por las necesidades específicas derivadas de su discapacidad






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Datos:
- El SID en Valencia se encuentra en la calle San José de Calasanz, nª 30, código postal 46008, teléfono 963152222 y fax 964964217. la Fiscalía de Menores está situada en la Avenida Autopista del Saler (Ciudad de la Justicia), nº14, 46013 Valencia. Teléfono: 961929139 y página Web http://www.gva.es/c_justicia/decanato/   Inspección Educativa la encontramos en la calle Gregorio Gea, 14. Teléfono 961964101. Fax 961964127.
- En la siguiente página Web podréis descargaros el listado completo de inspectores de zona, con sus teléfonos y días de atención: http://inspeccioeducativa.edu.gva.es/


23/2/12

Página completa, al fin.


Hemos conseguido que al Levante-EMV le interese el Síndrome de Asperger.
El Martes 21 de Febrero de 2012 han hecho un reportaje a página completa en la sección de salud.


19/2/12

Las familias de niños con autismo ganan la batalla contra el Diccionario




 Extracto de noticia EFE del 19 de febrero de 2012, de Ana Rodrigo, y declaraciones de Inma Cardona, pionera en esta batalla lingüística a favor de la dignidad de las personas con autismo y Daniel Comin, editor de Autismo Diario:

 
  Una definición en el Diccionario no cambia la vida de miles de niños diagnosticados de autismo, pero bien vale una batalla lingüística para defender su dignidad, iniciada por un grupo de familias hace más de tres años con la Real Academia Española, que están muy cerca de ganarla. Han conseguido el compromiso de la RAE de incluir una nueva definición de autismo en la actualización de su edición impresa, en 2014, que debe ser consensuada con las 21 Academias de la Lengua Española restantes, explica a Efe un portavoz de la institución.

  En la nueva definición, se eliminaría que el síndrome esté caracterizado por "la incapacidad congénita de establecer contacto verbal y afectivo con las personas", que tanto ofende a muchas familias cuando lo leen ahora en el Diccionario, ya que recuerdan el contacto y la comunicación que mantienen "de una manera especial" con sus hijos.
  "Recuedo aquel día, cuando tras leer una noticia más, que usaba el término autismo con connotaciones peyorativas, me cabreé especialmente. Decidí consultar el diccionario a ver en qué se podían basar, cuando lo ví casi me caí de la silla. La rabia que sentí no me dejó pensar. Directamente les escribí y les expliqué que el autismo no era eso, que era una definición obsoleta, ofensiva... Después se lo conté a Anabel, que rápidamente se puso manos a la obra, redactó una carta con mi escrito a la RAE y pidió apoyo a mi iniciativa. Juntas lanzamos la campaña y luego muchas muchas personas nos seguistéis y ayudastéis". Inma Cardona.




  A su ritmo, la Academia va adaptar su definición -que contenta más a familias y a sociedades médicas-, calificándolo como un "trastorno del desarrollo que afecta a la comunicación y a la interacción social, caracterizado por patrones de comportamiento restringidos, repetitivos y estereotipados".
  La batalla de las familias para eliminar la definición "incorrecta" -lideradas por plataformas como "Contra los mitos del autismo" o "AutismoDiario.org"- se ha centrado en esa idea: convencer a la RAE de que las personas con autismo sienten y se comunican, y que incluso, muchos hablan. "Las personas no son autistas, igual que a una persona con cáncer no se le llama cancerosa", sostiene Daniel Comin, uno de pioneros de esta reivindicación y padre de un niño con autismo. "La versión actual de la RAE es falsa y cuando algo es falso, afecta a la calidad de vida de las personas y a su imagen social", opina Comin, quien recuerda que "el lenguaje puede ser muy poderoso".

Desde hace unos meses, la RAE cuenta con una unidad interactiva del Diccionario, con la dirección "unidrae@rae.es", para atender peticiones y sugerencias sobre cualquier término. También se puede conocer cómo se hace y actualiza en "http://buscon.rae.es/draeI". EFE

12/2/12

DÍA INTERNACIONAL DEL SÍNDROME DE ASPERGER, 2012



Imagen elaborada y cedida por Rafa Gómez.
Podéis ver más trabajos en https://www.facebook.com/RafaNathalie .




Escritura, síndrome de Asperger y Teoría de la Mente.




A través de DESAFIANDO AL AUTISMO descubrimos que la participación exitosa en el ámbito académico y profesional requiere de una buena escritura y que hay estudios que han encontrado diferencias significativas entre la escritura de personas con TEA y su cociente intelectual. Esto señala que los individuos con TEA tendrían un trastorno del aprendizaje específico en la escritura.
Sin embargo, otros estudios que se concentran en la falta de teoría de la mente en la escritura han sugerido que los individuos con TEA usan lenguaje muy literal y que tienen dificultad para elaborar sus ideas, que su escritura no es cohesiva y tiene un sentido distorsionado de la audiencia y, todo esto, se justifica por el entendimiento social limitado de las personas con TEA.




  El entendimiento de la naturaleza de las dificultades de expresión escrita en alumnos con TEA puede permitir a los educadores desarrollar intervenciones específicas más individualizadas y eficaces para ellos. Esto, a su vez, facilitaría la eliminación de las barreras a su la participación exitosa en trabajo y la educación superior después de la graduación.
   El déficit en Teoría de la Mente (ToM) explicaría gran parte de las características especiales de la escritura de las personas con TEA. En primer lugar, podría afectar la habilidad para escribir acerca de los pensamientos y sentimientos. En segundo lugar, la ToM se correlaciona con la capacidad de responder a una conversación con información nueva y relevante, por lo que la ToM podría afectar la capacidad de generar información relevante al escribir. En tercer lugar, el déficit en ToM puede afectar la capacidad de los escritores de tomar la perspectiva del lector, que conduce a una falta de antecedentes o el contexto y la falta de conexiones explícitas que llevan al lector a través del texto. Por último, en el lenguaje oral, el rendimiento en las tareas de ToM se correlaciona con aspectos básicos del lenguaje como la gramática y la semántica.
Los propósitos de la investigación de la que hablamos a continuación fueron presentar una descripción sistemática de la escritura de los adultos con TEA e investigar la relación entre ToM y la escritura. Las cuatro principales conclusiones obtenidas fueron las siguientes:
    (a) las personas con TEA de alto funcionamiento escribieron textos narrativos y exposiciones significativamente de menor calidad que la gente NT (NEUROTÍPICOS).
    (b) Hubo tendencia para el grupo con TEA a tener algunas dificultades con la mecánica de la escritura, pero esto no alcanzó significación estadística.
    (c) Las personas con TEA de alto funcionamiento escribieron relatos más corto que sus compañeros neurotípicos (NT).
   (d) Teoría de la mente se correlacionó positivamente con la longitud del texto y la calidad en ambos tipos de texto y con la mecánica del texto expositivo.



Este estudio exploró la expresión escrita de los individuos con TEA de alto funcionamiento tanto en la narrativa como en géneros expositivos y se encontró que los adultos con TEA escribieron textos narrativos que eran más pobres en calidad y más cortos en longitud, además, sus textos expositivos también fueron inferiores en calidad.




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Brown HM, Klein PD. 2011. Writing, Asperger Syndrome and Theory of Mind. J Autism Dev Disord 41:1464–1474





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